【正文】 否則，學(xué)生們會(huì)漫無(wú)目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。展示，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問(wèn)題。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程。交往需要滿足論需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。四人小組合作分工篇三小組合作學(xué)習(xí)楊雪一、什么是小組合作學(xué)習(xí)所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā．?dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實(shí)，小組討論不能有序進(jìn)行、班級(jí)展示學(xué)生關(guān)注、傾聽(tīng)、互動(dòng)不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時(shí)候，必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)?！罢n堂就是孩子們讀書(shū)學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。五是對(duì)不同難度的問(wèn)題分層次讓學(xué)生相機(jī)回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問(wèn)題聽(tīng)一聽(tīng)別人是怎樣解釋的；想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以幫助自己把問(wèn)題弄得更完善；沒(méi)想到的問(wèn)題通過(guò)傾聽(tīng)可以使自己豁然開(kāi)朗。⑤進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)。不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力。合作小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)1名（各學(xué)科組長(zhǎng)由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）。當(dāng)前兩種情況進(jìn)行的過(guò)程中，生成了新的必須要討論而又沒(méi)有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組、積極互賴、促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組評(píng)價(jià)。）二、小組合作學(xué)習(xí)的類型當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，就要進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。營(yíng)造社交團(tuán)體，培養(yǎng)社交技能，促進(jìn)學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任，彼此接納和支持，進(jìn)行比較準(zhǔn)確的交流，建設(shè)性的解決問(wèn)題。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：①組長(zhǎng)（或值日組長(zhǎng)）檢查前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，做出評(píng)價(jià)。接下來(lái)，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語(yǔ)言，用簡(jiǎn)練、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。個(gè)體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見(jiàn)需要交流；對(duì)彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，需要交流；相互支持，達(dá)成共同的目標(biāo)，需要交流；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的，每個(gè)組員但要通過(guò)專注的學(xué)習(xí)，有自己的思想、觀點(diǎn)、方法等，要有自己的主見(jiàn)，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)習(xí)虛化、浮化，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，必須要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過(guò)教師的主導(dǎo)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。生本課堂的一個(gè)重要含義是，原來(lái)在教學(xué)范疇中的事情，都是可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來(lái)完成，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。若有問(wèn)題，組內(nèi)討論后無(wú)法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對(duì)組內(nèi)成員講解。小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)教師用這樣的問(wèn)題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？通過(guò)這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià)，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，可以小組內(nèi)其它成員的評(píng)價(jià)，還可以是老師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)可以在當(dāng)時(shí)進(jìn)行，也可以事后進(jìn)行，還可以分階段進(jìn)行，總之依情況而定。課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過(guò)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來(lái)的。五、小組合作學(xué)習(xí)的流程預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等，以尋求滿足自己需要的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個(gè)平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。五是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。實(shí)現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。表達(dá)能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。把握程序，有序操作。并張貼在小組牌上，以便時(shí)時(shí)提醒組員自律。明確分工職責(zé)，落實(shí)個(gè)人責(zé)任，通過(guò)培訓(xùn)，使每個(gè)人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少，個(gè)人責(zé)任就越大）。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到小組每一個(gè)同伴都能學(xué)好，共同提高。積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個(gè)或若干個(gè)共同點(diǎn)目標(biāo)，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任，為共同目標(biāo)努力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評(píng)價(jià)互賴——學(xué)習(xí)小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一個(gè)成員的成績(jī)，當(dāng)小組成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所有成員都得到相同的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時(shí)間