【正文】 完全 正確）的尺度上給自己打分。A H, Steffen V J. Gender stereotypes stem from the distribution of women and men into social roles. Journal of Personality and Social Psychology, 1984,46: 735754 [23] Baron J N, Mittman B S, Newman A E. Targets of opportunity: Organizational and 蘇州大學本科生畢業(yè)設計（論文） 12 environmental determinants of gender integration within California civil service, 19791985. American Journal of Sociology, 1991,96:13621401 [24]錢銘怡，羅珊紅，張光健，陳萍，姚萍 .關于性別刻板印象的初步調(diào)查 .應用 心理學， 1999. 5 (1):1419 [25]于泳紅 .大學生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象研究 .心理科學， 2021. 26(4): 672675 [26]胡志海，梁建寧，徐維東 .職業(yè)刻板印象及其影響因素研究 .心理科學， 2021, 27 (3): 628631 [27]胡志海 .大學生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究 .心理科學， 2021, 28 (5): 11221125 [28]鄒萍 .女大學生性別角色雙性化及其影響因素的研究 大連大學學報 .1999, 20(3):6771. [29]盧勤，蘇彥捷 .對 Bem性別角色量表的考察與修訂 [J].中國心理衛(wèi)生雜志 .2021， 17(8): 550一 553. 蘇州大學本科生畢業(yè)設計（論文） 13 致謝 大學 生涯馬上就要畫上句號了，畢業(yè)前所有的努力與付出都凝聚在這篇論文里面。Satter B J. Sexrole stereotype of kindergarten children. The Journal of Geic Psychology,1981, 138:4961 [3] Hewitt L S. Age and sex differences in the vocational aspirations of elementary school children. Journal of Social Psychology, 1975, 96:173177 [4] Nordby S R. Occupational sexrole stereotype in the middle School. Master39。另外，受中國傳統(tǒng)文化的影響，孩子一出生便依其性別差異而被給予不同的角色期望，其總體特征要求是：男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊持重、勤勞節(jié)儉、相夫教子等。 從不同性別、性別角色類型的男女大學生在職業(yè)性別刻板印象上的得分情況，可以發(fā)現(xiàn)，男大學生不管是在女性職業(yè)性別刻板印象上的得分，還是在男性職業(yè)性別刻板印象上的得分均顯著高十女大學生，也就是說，男大學生比女大學生的職業(yè)性 別刻板印象要深。 6 結(jié)論與意見 本研究發(fā)現(xiàn)男女大學生在四種不同性別角色類 型上的人數(shù)存在顯著差異。性別與性別角色的交互作用顯著 (F=, P)。 男女大學生在四種性別角色類型上的分布情況 男女大學生在四種性別角色類型的人數(shù)分布見表 1。 目前最常用的一種記分方法是用中位數(shù)分類法，將被試分為不同的性別取向組 [29]。不同地域的工作對大學生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機制的深層問題。女大學生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時對女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制 。 總之，隨著年齡的增加，個體認知、思維 等的發(fā)展，個體早期對職業(yè)所持有的刻板印象會有所改變。 總的說來，以性別為基礎的職業(yè)刻板印象四處可見，貫穿于 嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。 國外相關研究 國外的相關研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進行分類論述。第三階段是社會價值取向階段 (八至十三歲 )。在這個時期，個體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學習和提高。 Kohlberg 認為，在兒童社會化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過三個階段 :認定階段、固定階段和恒定階段。性別角色刻板印象是刻板印象的一種 重要形式。尋找造成大學生職業(yè)性別刻板印象的原因，并對這種現(xiàn)象的改進提出建議。如今雖然現(xiàn)代化水平不斷提高，但是由于傳統(tǒng)的職業(yè)刻板印象和男女兩性的觀念沒有發(fā)生根本改變，很多研究表明職業(yè)性別刻板印象仍然普遍存在我們的日常生活中 [1]。 性別角色刻板印象是刻板印象的一種表現(xiàn)形式，在過去的十幾年里，一直是社會認知研究領域中比較活躍的一部分。s career choice and professional development in the future. Nowadays, the low employment of female college graduates has bee a universal social problem around the country. There are several factors that lead to this problem, including society, family, the personality of female college students. In this study, we first present the concept, theory and previous research of occupationsex stereotypes. Then we use two questionnaire to measure the occupationsex stereotype. There were 180 college students which from wenzheng college of soochow university being the sample. The situation of occupationsex stereotype was analyzed by applying Bem Sex Role Inventory (BSRI) and OccupationSex Stereotype Questionnaire. Results: Male college students’ total score of occupation sex stereotype (including male occupation and 蘇州大學本科生畢業(yè)設計（論文） femaleoccupation stereotype) was higher than that of female students。從我國當前大學生的就業(yè)情況看，與男大學生相比，女大學生就業(yè)更難是一個相當普遍的社會問題。職業(yè)、性別作為刻板印象的重要研究內(nèi)容之一，一直備受關注。貝姆的性別角色量表 (BSRI)以及自編的職業(yè)性別刻板印象問卷為研究工具，考察大學生職業(yè)性別刻板印象的情況，結(jié)果：男大學生在職業(yè)性別刻板印象上的得分顯著高于女大學生；不同性別角色類型的大學生在職業(yè)性別刻板印象上無顯著差異。針對類別知覺的偏差現(xiàn)象，心理學家開展了一系列研究，逐漸形成群體心理學中的一個核心內(nèi)容 刻板印象 (stereotype)。這種刻板印象一旦形成就具有較高的穩(wěn)定性，很難隨現(xiàn) 實條件的變化而發(fā)生變化，因此它往往會阻礙人們接受新事物，極易導致人們對職業(yè)產(chǎn)生僵化的印象，妨礙個體對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展。由胡志海、梁寧建和徐維東編制《職業(yè)偏好測驗》和《自由聯(lián)想測驗》考察大學生外顯職業(yè)刻板印象的現(xiàn)狀 [9]。是對職業(yè)進行性別劃分、歸類的趨向，是以性別劃分職業(yè)，視某種職業(yè)只適合某一性別（ Lipton, O’ Connor, amp。人們只有通過觀察學習，才能不依靠嘗試錯誤慢慢學習復雜的行為，進而掌握大 量復雜的行為模式。探 索期 (1524 歲 )，在這個時期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在這個階段中，兒童以一種最簡單的方式 大與小對人進行分類，他們還沒有對男女形成抽象的概念。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象橫跨所有年齡。 St. Pierre 等 [18]采用問卷調(diào)查了大學生的職業(yè)刻板印象。 Alpert 和 Breen[20]通過問卷調(diào)查了美國一至十二年級的學生，要求他們回答 :在職業(yè)列表中，誰 (男性或女性 )能更好的從事哪種職業(yè)。 Baron[23]等認為以男性為主的職業(yè)場所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。結(jié)果表明，被試的內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大 學生中普遍存在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。 研究工具 ○ 1 貝姆性別角色量表（ Bem Sex Role Inventory 簡稱 BSRI） BSRI 根據(jù)被試自陳是否具有社會贊許的男性化或女性化性格特征來評價其男性化和女性化程 度。 數(shù)據(jù)處理 用 統(tǒng)計軟件進行處理和分析。 表 2 四種性別角色類型的男女大學生在男女職業(yè)性別刻板印象上的得分情況 雙性化組 未分化組 男性化組 女性化組 M SD M SD M SD M SD 男大 學生 女大 學生 男性職業(yè)性 別刻板印象 女性職業(yè)性 別刻板印象 男性職業(yè) 性 別刻板印象 女性職業(yè)性 別刻板印象 采用雙因素方差分析考察不同性別、性別角色類型的男女大學生在男性職業(yè)性別刻板印象上的差異情況。 5 存在問題及不足 本研究初步對大學生的職業(yè)性別刻板印象進行了調(diào)查與研究，得出了一些有意義的研究結(jié)論。說明在現(xiàn)代化程度逐步提高的今天，傳統(tǒng)的性別觀念在大學生的意識中已經(jīng)淡化。 針對本研究結(jié)論，在學校教育中應該更多的關注雙性化的 培養(yǎng)問題。第三，大學生，應盡量擯棄職業(yè)性別刻板印象，先就業(yè)后擇業(yè)，根據(jù)自己實際能力來考慮是否合適某崗位。Nagle A M. Does occupational stereotyping still exist?. The Journal of Psychology .1994 128: 589598 [19] Shepard YV 0, Hess D T. Attitudes in four age groups toward sexrole division in adult occupations and activities. Journal of Vocational Behavior,1975,6:2739 [20] Alpert D.amp。 另外我 也 要 感謝我的同學們， 四年來 和他們朝夕相處，一起上課一起討論問題，讓我逐漸有了對問題的思考意識，從而更好地規(guī)劃自己的學業(yè)。 5 4 3 2 1 男性更適合飛行員這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 1女性更適合美容美發(fā)師這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 1女性更適合從事保姆這一職業(yè)。 2 關于刻板印象的研究 刻板印象 (stereotype)是社會心理學領域長期令人矚目的研究焦點之一。近三十余年來，從認知角度開展的刻板印象研究在很大程度上改變與推進著對刻板印象的思考和探討。 20 世紀 70 年代以來，性別角色的研究表現(xiàn)在以下幾個特點 :（ 1）測量量表的多樣化 :研究者從各自的研究領域出發(fā)，編制了許多性別角色量表 。 職業(yè)性別刻板印象的理論研究 (1)社會學習理論 Bandura 的社會學習理論 [8]是通過闡明人怎樣在社會環(huán)境中學習而形成和發(fā)展的。當孩子有了性別恒定的認知概念后，蘇州大學本科生畢業(yè)設計（論文） 19 會去做一些與性別一致，或與性別相關的事，此時，由于父母、老師、同伴和媒體的影響，以及傳統(tǒng)社會文化賦予性別角色的意義，會使兒童產(chǎn)生職業(yè)偏好和職業(yè)性別刻板印象。 (4)職業(yè)抱負發(fā)展理論 戈特弗雷德森 (Gottfredson)的職業(yè)抱負發(fā)展理論 [12]認為職業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)為滿意的職業(yè)的選擇范圍的發(fā)展。第四階段是內(nèi)在的、獨特的自我導向階段 (十四歲以上 )。 Bi1