【正文】 為了進一步探索大學生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象，他 [24]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和刻板解釋偏差兩種方法對大學生的內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象進行了研究。結(jié)果表明，被試的 內(nèi)隱與外顯態(tài)度出現(xiàn)了分離，大學生中普遍存在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。男性對女性職業(yè) 發(fā)展的限制更甚于女性的自我限制 。 Baron[19]等認為以男性為主的職業(yè)場所受到性別和職業(yè)的隔離要高于以女性為主的職業(yè)場所，這就表明工作環(huán)境信息影響職業(yè)性別刻板印象。有些研究表明，隨著年齡的增長，人們的職業(yè)性別刻板化程度逐漸減少，但有些研究則與之相反。 Alpert 和 Breen[16]通過問卷調(diào)查了美國一至十二年級的學生，要求他們回答 :在職業(yè)列表中，誰 (男性或女性 )能更好的從事哪種職業(yè)。幾乎己有的研究都得到一致的結(jié)論，男性比女性更容易受性別類型的影響，相比之下，女性更有可能選擇那些傳統(tǒng)以男性為主的職業(yè)，表現(xiàn)出更大的靈活性，而男性則不太可能選擇傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)，表現(xiàn)得更刻板。 St. Pierre 等 [14]采用問卷調(diào)查了大學生的職業(yè)刻板印象。 ①性別 大量對職業(yè)性別刻板印象的實驗研究首先要求被試將職業(yè)按性別進行分類，然后要求他們指出男性適合從事哪些職業(yè)，女性適合從事哪些職業(yè)。大部分研究將職業(yè)主要分為“男性的”和“女性的”兩種，并且研究對象橫跨所有年齡。在這一階段中，他 們知道存在著職業(yè)結(jié)構(gòu)的社會分層，并懂得職業(yè)分層影響著人們?nèi)绾芜^自己的生活以及他人如何看待自己。在這個階段中，兒童以一種最簡單的方式 大與小對人進行分類，他們還沒有對男女形成抽象的概念。而脫離期 (60歲以上 )，則是到了法定的退休年齡，開始脫離工作崗位，考慮退休后的生活安排。探索期 (1524 歲 )，在這個時期，青年力圖更多地了解自己，做出嘗試性的職業(yè)決策，并在嘗試的過程中通過經(jīng)驗的不斷積累和改變自己的職業(yè)期望。在恒定階段 ((7 至 8 歲 )，孩子的性 別概念已發(fā)展完全，并且了解性別不會因外表、情境的不同而改變。人們只有通過觀察學習，才能不依靠嘗試 錯誤慢慢學習復雜的行為，進而掌握大量復雜的行為模式。 4 關(guān)于職業(yè)性別刻板印象的研究 職業(yè)性別刻板印象其實是一種性別刻板印象，是性別角色刻板印象的延伸（劉淑雯，1996；劉修靜， 2021）。（ 3）跨文化研究 :許多研究者致力十跨文化研究，比較不同文化背景下人們的性別角色的異同。貝姆用中位數(shù)分類法將被試分為四個性別角色類型 :雙性化類型，男性化類型，女性化類型，未分化類型。 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 18 20 世紀 70 年代，貝姆提出了男女雙性化理論。從 20 世紀 70 年代初開始，受認知心理學的影響，刻板印象的研究開始從內(nèi)容向加工轉(zhuǎn)移，這時的研究主要集中在作為一種認知結(jié)構(gòu)的刻板印象是如何發(fā)生的，它又是如何影響后繼的信息加工以及群體成員之間的知覺和行為的。刻板印象的實證研究可追溯到 1933 年， Katz 和 Braly(1933)發(fā)表了現(xiàn)在引為經(jīng)典之作的關(guān)于大學生種族刻板印象的研究。Maureen 1991）。 性別角色 性別角色 (gender role)是指個體在自身解剖學、生理學特征的基礎(chǔ)上，在一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度 、價值取向和行為上的 特征 [1]。 5 4 3 2 1 1女性更適合從事修理工這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 1女性更適合從事售貨員這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 男性更適合從事科研工作者。 5 4 3 2 1 男性更適合律師這一職業(yè)。 5 4 3 2 1 男性更適合從事建筑設(shè)計師這一職業(yè)。我在這里表達我最衷心的感謝和敬意！ 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 14 附錄 問卷 1 貝姆性別角色量表（ BSRI） 請你根據(jù)自身的情況，逐條在從 1（ 完全 不正確）到 7（ 完全 正確）的尺度上給自己打分。 其次，我要 感謝 我的 各位任課老師， 大學四年 他們 以 豐厚的知識積累和敬業(yè)精神，給予了我很多的教益 ，使我得到很大成長 。A H, Steffen V J. Gender stereotypes stem from the distribution of women and men into social roles. Journal of Personality and Social Psychology, 1984,46: 735754 [23] Baron J N, Mittman B S, Newman A E. Targets of opportunity: Organizational and 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 12 environmental determinants of gender integration within California civil service, 19791985. American Journal of Sociology, 1991,96:13621401 [24]錢銘怡，羅珊紅，張光健，陳萍，姚萍 .關(guān)于性別刻板印象的初步調(diào)查 .應用 心理學， 1999. 5 (1):1419 [25]于泳紅 .大學生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象研究 .心理科學， 2021. 26(4): 672675 [26]胡志海，梁建寧，徐維東 .職業(yè)刻板印象及其影響因素研究 .心理科學， 2021, 27 (3): 628631 [27]胡志海 .大學生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究 .心理科學， 2021, 28 (5): 11221125 [28]鄒萍 .女大學生性別角色雙性化及其影響因素的研究 大連大學學報 .1999, 20(3):6771. [29]盧勤，蘇彥捷 .對 Bem性別角色量表的考察與修訂 [J].中國心理衛(wèi)生雜志 .2021， 17(8): 550一 553. 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 13 致謝 大學 生涯馬上就要畫上句號了，畢業(yè)前所有的努力與付出都凝聚在這篇論文里面。 s Thesis, Fort Hays State University, Hays, US, 1992 [18] St. Pierre R, Herendeen N M, Moore D S,amp。Satter B J. Sexrole stereotype of kindergarten children. The Journal of Geic Psychology,1981, 138:4961 [3] Hewitt L S. Age and sex differences in the vocational aspirations of elementary school children. Journal of Social Psychology, 1975, 96:173177 [4] Nordby S R. Occupational sexrole stereotype in the middle School. Master39。第二，用人單位，應給予男女大學生平等的就業(yè)機會，應通過對其實際工作的考量來決定其是否合適該崗位，而不是通過其性別來篩選。另外，受中國傳統(tǒng)文化的影響，孩子一出生便依其性別差異而被給予不同的角色期望，其總體特征要求是：男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊持重、勤勞節(jié)儉、相夫教子等。雖然在現(xiàn)代化水平逐步提高的今天，男女大學生在雙性化層面受到的社會約束逐漸減少，但是男女大學生仍然存在對職業(yè)選擇的刻板印象。 從不同性別、性別角色類型的男女大學生在職業(yè)性別刻板印象上的得分情況，可以發(fā)現(xiàn)，男大學生不管是在女性職業(yè)性別刻板印象上的得分，還是在男性職業(yè)性別刻板印象上的得分均顯著高十女大學生，也就是說，男大學生比女大學生的職業(yè)性 別刻板印象要深。這個研究結(jié)果與國內(nèi)早一些的研究一一 1998 年李少梅的研究相比，典型性別類型的比例有逐漸下降的趨勢，而非典型性別類型的比例有逐漸上升的趨 勢。 6 結(jié)論與意見 本研究發(fā)現(xiàn)男女大學生在四種不同性別角色類 型上的人數(shù)存在顯著差異。性別與性別角色的交 互作用不顯著 (F=, P )。性別與性別角色的交互作用顯著 (F=, P)。 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 8 男女大學生的性別、性別角色類型與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系 四種性別角色類型的男女大學生在男性職業(yè)性別刻板印象和女性職業(yè)性別刻板印象上的得分情況見表 2。 男女大學生在四種性別角色類型上的分布情況 男女大學生在四種性別角色類型的人數(shù)分布見表 1。 ) 研究方法 施測程序 以班級為單位進行集體施測，由研究者本人作為主試主持施測，當場交卷。 目前最常用的一種記分方法是用中位數(shù)分類法，將被試分為不同的性別取向組 [29]。被試年齡范圍在：20— 24 之間，平均年齡 23，進行集體施策，其中男生 96，女生 84。不同地域的工作對大學生職業(yè)刻板印象產(chǎn)生很大的影響，隱藏著加工機制的深層問題。 蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 6 于泳紅 [25]采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗和相應的外顯報告考察了大學生被試在職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象中的態(tài)度。女大學生主體也帶有職業(yè)性別刻板印象，同時對女性自身的職業(yè)范圍有著較高的限制 。 Eagly 和 Steffen[22]認為，男性和女性在不同職業(yè)場 所的不同分布也會影響到職業(yè)性別刻板印象。 總之，隨著年齡的增加，個體認知、思維 等的發(fā)展，個體早期對職業(yè)所持有的刻板印象會有所改變。結(jié)果表明，職業(yè)性別刻板化程度隨幼兒到八年級學生再到大學生而顯著地減少，到成人有適度的增加，除幼兒外，每一年齡組中男性的刻板化程度顯著高于女性。 總的說來，以性別為基礎(chǔ)的職業(yè)刻板印象四處可見，貫穿于 嬰幼兒到成人之間的所有年齡階段。家庭結(jié)構(gòu)與父母親的教育程度對職業(yè)性別刻板印象并未產(chǎn)生顯著的影響。 國外相關(guān)研究 國外的相關(guān)研究比較多，下面主要是按照職業(yè)性別刻板印象的影響因素進行分類論述。 職業(yè)性別刻板印象的實驗研究 各國學者對職業(yè)性別刻板印象進行了實驗研究。第三階段是社會價值取向階段 (八至十三歲 )。第一階段是大小和力量取向階段 (三至五歲 )。在這個時期，個體需要接受繼續(xù)教育，繼續(xù)學習和提高。在成長期 (014 歲 )，兒童、少年通過對家庭、學校 (包括幼兒園 )及鄰里中的重要他人的觀察來發(fā)展關(guān)于職業(yè)角色的意識，并把他們與自我概念聯(lián)系起來。 Kohlberg 認為，在兒童社會化的歷程中，性別的形成需要經(jīng)過三個階段 :認定階段、固定階段和恒定階段。人類大部分的行為是通過觀察學習而獲得的。性別角色刻板印象是刻板印象的一種 重要形式。 職業(yè)性別刻板印象 職業(yè)性別刻板印象 (Occupationsex Stereotype) 是指人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望、要求和一般看法。尋找造成大學生職業(yè)性別刻板印象的原因，并對這種現(xiàn)象的改進提出建議。外顯的方法，即外顯報告法，主要是采用問卷調(diào)查、訪談等對職業(yè)性別刻板印象進行測量，例如：錢銘怡等自編《性別刻板印象調(diào)查問卷》，對中國大學生的性 別刻板印象進行初步調(diào)查，考察男女兩性在性別刻板印象上的差異并探討其作用機制 [8]。如今雖然現(xiàn)代化水平不斷提高，但是由于傳統(tǒng)的職業(yè)刻板印象和男女兩性的觀念沒有發(fā)生根本改變，很多研究表明職業(yè)性別刻板印象仍然普遍存在我們的日常生活中 [1]。 它直接影響到男性和女性的知覺、歸因、動機、行為以及對不同職業(yè)的選擇。 性別角色刻板印象是刻板印象的一種表現(xiàn)形式，在過去的十幾年里，一直是社會認知研究領(lǐng)域中比較活躍的一部分。 在生活中，人們往往根據(jù)性別、年齡、種族、職業(yè)等群體類別對他人進行知覺和判斷，從而使個體與所屬群體的特征保持一致，忽視個體的具體特征，但這種現(xiàn)象往往會導致個體的知覺和判斷出現(xiàn)偏差。s career choice and professional development in the future. Nowadays, the low employment of female college graduates has bee a universal social problem around the country. There are several factors that lead to this problem, including society, family, the personality of female college students. In this study, we first present the conc