【正文】 理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。

師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。

學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現：

西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。

（指名讀，齊讀）

師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。用不同的符號劃一劃。

研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。講的是戰(zhàn)國時期，西門豹到鄴任地方官時，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少。那么你有了解過教學設計嗎？下面是為大家收集的《西門豹》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

在充分發(fā)揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。

學情分析

對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。

師呈現課件：

西門豹說：“把新娘領來讓我看看。他回過頭來對巫婆說：“不行……”

指名2位同學讀?！?br />
課件再呈現：

西門豹說___________是假，____________才是真。（板書）

師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。）

師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。這就所謂的“將計就計”。板書：興修水利

師總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官——西門豹。

２、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

他們每鬧一次都要收幾百萬。

能按順序復述課文。）

二、品讀課文，理解文本。說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。你們都回去吧。

（1）學生挑選句子，反復地練習朗讀。指導 “巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點。用事實教育了老百姓。

3．“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

四、復述課文。

閱讀西門豹的有關故事。

培養(yǎng)學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

婆：右上部的皮，最后一筆是“”。

提心吊膽——形容十分擔心或害怕。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。

（2）在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？

答：西門豹是這么說的，這么做的：

①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。
《西門豹》教學設計6
教材分析：

《西門豹》是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。引入新課。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。）

看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。教師在總結上一環(huán)節(jié)的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？根據學生發(fā)言教師歸納并板書：興修水利，莊稼豐收。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。

課前準備

。

，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。

集中交流，梳理問題

，全班討論?！薄奥闊┠闳ゴ咭淮甙?。

怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家介紹經驗？

，注意寫字姿勢的指導。

教學難點：

理解西門豹辦法妙在哪里。

看“田地荒蕪，人煙稀少”，了解了鄴的主要問題；

“找”可見不是隨便，老大爺年齡大，在鄴生活的時間長，對鄴的情況了解得多，而且，年齡大了，看問題也更全面些，更敢于說真話。

b、品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。”“又叫衛(wèi)士把那個人投進漳河。

魏王又怎樣對待西門豹的呢？

閱讀故事《西門豹罷官》

西門豹初任鄴（ye）地的縣官時，終日勤勉，為官清廉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。

３、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理



通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

⑵ 你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。前面只用“”。我從官紳們的神態(tài)中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

教學過程：

導言：這節(jié)課我們接著學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節(jié)課我們已初步了解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生說課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

摸清底細

破除迷信

興修水利

一、學習第一大段：了解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。
《西門豹》教學設計11
教學過程

一、復習引入，啟發(fā)交流，初步感受“巧妙”

１、教師感情地述說：

了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，滿目是蕭條的景象，百姓們都面黃肌瘦，偶爾碰到幾個，也都遠遠地躲開，好不容易找到一位老大爺，才明白其中的真相，原來這里面既有天災，更有人禍。河伯不高興就會女大水。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。

三、升華感情 渲染個性

漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？──農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……

他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。

２、充分挖掘文中的“空白”，提供學生想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：

比如我設計了兩處有一定難度的問題。

體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。

板書 摸清底細（1——9）破除迷信（10——15）興修水利（16）

指三名同學朗讀課文

四、課堂小結

西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節(jié)課繼續(xù)學習。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）

學生匯報，得出巧妙之處。

（三）朗讀展示。

我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎?

(司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等)

出示課題：西門豹?！本涫秸f說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

交流。

(2)西門豹會怎么說這句話的呢?(著急地說、不耐煩地說……)

(3)從西門豹的話里，你讀懂了什么?

預設三：

(1)師：就這樣，西門豹又。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。)這三個字怎么讀?(西門/豹)

再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢?

預設：西門豹是誰?是個怎樣的人?他是干什么的?課文寫了他哪些事?……

課文為什么以他的名字為題目?……

二、初讀課文，感知內容。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。 巧 妙 之 二，不 動 聲 色。

過渡：西門豹了解了鄴這個地區(qū)荒蕪的原因后，知道了河伯娶媳婦是騙局，于是他想好了對策，準備在下一次河伯娶媳婦的時候對巫婆和官紳給予制裁，他的對策是什么？成功了嗎？你是從哪知道的？

（二）學習課文第二部分：破除迷信

學生以小組為單位學習課文第二部分

（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？

要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。

學生匯報。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

檢查字詞掌握情況

a、字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀 “跪、淌”重點指導讀。

感受西門豹的聰明才智。
《西門豹》教學設計12
教學目標

會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

交流討論，教師點撥。）

⑶ 為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解：

① 首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點──它們都是借口。

出示課文中的原話，朗讀訓練（怎樣讀？為什么要這樣讀）

二、品味重點段，深入感悟“巧妙”

１、指導自學：

西門豹是如何巧妙地懲治官紳和巫婆的？（好好讀讀，劃劃精彩的句子，圈圈精彩的詞語，大聲的朗讀一下）

２、小組交流，教師巡回檢查指導。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送嗎？

二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

⑶ 當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩(wěn)住巫婆和官紳。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

２、激奇：

一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。魏文侯省悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。

西門豹心里明白自已被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死?！逼纷x出西門豹對待禍首和幫兇的態(tài)度不同，領悟他做事能把握輕重，對罪魁禍首嚴懲不待，對幫兇重在震懾，善于分辨輕重，懂得進退。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。

分角色表演，并選派同學擔任旁白，在理解西門豹和老大爺對話的基礎上，進行合理想象，以旁白的形式，說出西門豹心理在想什么？

研讀“除惡”。

二、初讀課文，整體感知

自學生字詞，初讀課文，把課文讀通

課文重點寫了西門豹的什么事？

把自己不懂的地方作上記號，質疑。
《西門豹》教學設計8
教學目標：

會認7個生字，會寫14個生字。

感情讀，入情入境

，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）

、人煙稀少的原因是什么？

？他的辦法妙在哪里？

“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？

？

，確定a、b為重點研究問題。

思考讀，體會感悟

。

A 案

第 一 課 時

嘗試讀，整體感知

：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發(fā)學生進行發(fā)散思維，拓展他們想象的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。讀出感覺來，讀出味道來。

你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什么？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，并大膽發(fā)散思維思考妙招。（板書：破除迷信）

分角色演讀。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。

四人小組討論研究?！段鏖T豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。”說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進了漳河。

第三段（課文最后一個自然段）。

面如土色——臉上沒有血色，形容極端恐懼。

溉：右半部共9筆寫成。二是年年鬧旱災.

(二)學習10～15自然段

過渡:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 他是用什么方法懲治巫婆和官紳的呢