【正文】 學生當中，積極參與討論，而不是簡單的巡視指導，更不是袖手旁觀； 檢測反饋與作業(yè)：課堂檢測反饋，老師也要與學生一道積極參與反饋過程，讓老師與學生在反饋中展現(xiàn)動態(tài)的互動過程；作業(yè)批改應該在課堂上完成，應該是師生動態(tài)的完成。 （二）落實好基礎知識，使學生學會學習并運用地理知識分析問題和解決問題 在教學過程中必須夯實基礎，注重課堂教學，向45分鐘要效率，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。 二、學生考試情況分析 （一）考試成績分析 （二）學生在試卷中出現(xiàn)問題情況分析 18人失分較嚴重，特別是第13題，澳大利亞位于哪一個板塊，能拿到分的學生寥寥無幾。具體分析，本試卷具有兩大特點： 重基礎，題靈活 本份試卷單選題就占了20分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎中的基礎，選擇題考查的知識，有一部分題目基礎性強，只要學生記住了知識點、稍加用心即可得分，這類題約占80%多。 二、 對教育教學工作的建議 （1） 抓緊自習時間，個別抽查，提高背誦效率。連線題得分較高，平時重點強調和學生背誦重視有關。 二、 答卷分析 （一） 考點及學生答卷分析 （二）學生成績分析 最高分為113分，最低為31分，表明個體差異較大，學習效果 分層明顯。 三、今后將要做的具體教學工作 （1） 注重課堂效果：對重難點反復強調，做好筆記，當堂學習效 果如何等。 （二）試題特點 本套試卷重基礎，覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現(xiàn)了新課改的理念，并結合了學生的生活實際，具有很強的靈活性。試題有一定的靈活性。 （二）教師教學： 在教學中只強調學生的識記和理解，忽視了應用，對學生讀圖能力的培養(yǎng)和綜合運用地理知識解決問題的能力重視程度不夠； 學生動手能力差，眼高手低，一下筆就錯誤百出，這也是失分的原因；沒有對學生的學習情況及時反饋，對學生個體分析不到位，沒能完全做到因材施教。 （四）要創(chuàng)設學生自主學習的空間，為每位同學提供成功的機會 在教學各個環(huán)節(jié)，注意分層教學。 而不是老師在辦公室批改而批改過程學生全然不知的單邊活動，不是簡簡單單的看也不看草草打個對號，更不是圖省事叫來幾個學生幫忙畫畫了事，甚至出現(xiàn)只有布置而沒有批改只管種不管收的情況，這樣就失去了作業(yè)的意義和功效。 第三篇：響水河中學第一學期質量分析 浮山縣響水河中學 20XX—20XX學第一學期期末考試 質 量 分 析 報 告 一、考試組織情況 本次考試組織嚴密，教務處統(tǒng)一安排了考務工作。 八年級：共參考260人，A等級80人，B等級120人，C等級40人，D等級20人。 教師成績的不平衡。 教師角色轉化不到位。目前存在的問題是活動環(huán)節(jié)設臵即細又實，部分教師由于受一貫影響認識還不到位，不能按要求全身心投入，業(yè)務素質也跟不上，效果欠佳，造成有些教研組有形式主義傾向，還不能為教學真正服務。形成學校，年級，班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢，促進學生的群體優(yōu)化。學校領導要掛包學科，教研組制度，全程參與，現(xiàn)場督導。 繼續(xù)降低工作重心，轉變分析方式。 抓良好學習習慣的養(yǎng)成。針對本學期今后聽課情況，提出以下幾點要注意的問題: 小組合作探究要在教學重點內容上展開。 二、總結了以下幾點學生答卷中存在的問題 1. 基礎知識掌握的不夠熟練，不夠扎實，尤其是基本的計算掌握的不扎實。 加強思維訓練，不能追求題型套路的總結，教學重點要放在思維的訓練上。教學中，一定要突出解應用題的基本方法的能力培養(yǎng)。設計預案要有延展性、思辨性。 （二）注重對基礎知識的考查 試題注重基本概念和規(guī)律、基本現(xiàn)象理解，有70%的容易題，盡可能從基礎知識著手，題目的難度雖降低了，但注意到了試題的靈活性。因此對物理基本知識的教學不是削弱而是加強了，要求更高、更科學了。 第 17 頁 共 17 頁。同時，在實驗中還要注重對學生的科學方法、科學態(tài)度的培養(yǎng)，實驗后，留給學生思索的空間和回味的時間，讓學生學會整理，內化為學生的能力。在注重基礎知識、基本技能考查的同時，對實驗探究、信息搜集與處理等多種能力進行了考查。 課堂上適當增加例題、訓練題，以達到學生及時鞏固知識的目的。 加強學生良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，教給學生做題和檢查的方法，從平時的教學中養(yǎng)成認真審題，細心做題、耐心檢查的好習慣。 訓練學生規(guī)范的解題格式，良好的書寫習慣 要進一步加強對學生計算技能的訓練，切實使學生計算技能提高，尤其要加強口算技能的訓練，這是提高學生計算能力的關鍵所在。 。課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論，實驗和研究，“走過場”式的學生活動是一種沒有實效的“活動”。任何一個學習習慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。我校有