【正文】 專業(yè)知識和教學根本功扎實，語言生動、流暢有感染力，板書設計合理，書寫標準有條理。 教學 方法 10 為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營建積極的心理氣氛，留意對學生自律才能和合作認識的培養(yǎng)。 才能 15 學生通過參與教學活動，科學探究才能、合作才能、信息搜集處理才能、實踐創(chuàng)新才能等得到開展和提高。 探究 5 通過探究活動獲取知識、訓練技能，學習科學研究的方法，構成科學的態(tài)度、觀念。 科目： 專業(yè)知識是否扎實，言語表達是否生動、流暢，富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整、有條理。 教學目的的制定是否表達了新課程提出的“知識、才能、情感態(tài)度與價值觀”三方面的要求；能否促進學生在自主性、主動性和制造性等方面的開展；對學生在情感態(tài)度與價值觀方面的教育是否通過學生的親身體驗而到達內省和內化，關注生成性目的，并有效引導學生達成目的。 課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來表達的。據(jù)此，本方案的評價指標體系不僅是評價老師的教，更要評價學生的學，而且是通過評價學生的學來評價老師的教。方案力圖為課堂教學設計符合素養(yǎng)教育要求并表達課程標準的評價指標及評價標準，目的在于通過評價指標的導向及評價結果的反應，為老師及教學治理人員提供改良教學、提高教學質量的決策依照，從而鼓舞老師提高教學質量，促進學生全面開展。一般而言，衡量學生參與程度的標志有學生參與教學的廣度和深度兩個方面。 老師能否依照新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否具有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內容是否表達科學性、人文性和社會性的交融，是否注重實踐性，有效利用和開發(fā)課程資源，親密聯(lián)絡社會和學生生活實際。 老師是否構成了新課程要求的新的教學技能，如課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等才能。 5 4 3 2 15 12 9 6 10 8 6 4 具有一定的課程資源開發(fā)、整合和利用才能，能恰當純熟運用現(xiàn)代化教學手段。 學生及學生家長參與評價 選擇學生和家長能夠理解的評價要點，編制調查咨詢卷，通過向學生與家長做調查來搜集評價信息，經對評價信息統(tǒng)計分析，獲得學生和家長對課堂教學評價的結果。老師評價必須習慣并促進老師角色的轉變，建立促進老師成長的開展性評價體系。” 因而，我們不僅在課堂教學中對學生的開展性及時評價，對學生的情感和日常行為，包括品德、興趣、動機、認識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等進展開展性評價。 學科類檔案袋以低段數(shù)學為例，依照低年級兒童的特點及數(shù)學學科的特點，我們在學生的成長記錄袋里放了如此一些東西：（展示） 紅花 紅花是低年級兒童特別喜愛的獎品。（展示） 五、對有效評價的反思 有效性評價在許多方面都能習慣現(xiàn)代課程改革與學生身心的開展，引領老師專業(yè)化開展。?開展性評價的施行并不是要完全替代考試，它只是針對考試所暴露出的咨詢題加以處理。并非有考試確實是應試教育，考試盡管有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。但是，在評價的施行過程中，我們也遇到一些咨詢題和不盡如人意之處。如此就能夠部分實現(xiàn)對學生學習情感、態(tài)度、習慣等的評價。 在施行評價過程中突出六個“注重”： 注重老師評價的信息源，即證據(jù)。如有教學特色（開展性），則按教學特色（開展性）指標的評價方法建議進展處理，獲得相應的課堂教學評價結果。方法是，隨堂聽課，在聽課過程中用評價標準衡量評價對象的課堂教學，確信優(yōu)點，明確咨詢題進展綜合分析，構成個人對本