20xx實施多元綠色評價促進(jìn)核心素養(yǎng)培育(完整版)
【正文】 評價主體多元，增強(qiáng)主體互動，形成教育合力 過去對學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價，教師是評價的唯一主體，學(xué)生在評價過程中消極被動。在測評活動中，通過讓學(xué)生動口讀一讀、背一背、說一說，讓學(xué)生動手寫一寫、繪一繪，既發(fā)展了學(xué)生的識字能力、表達(dá)能力、閱讀能力和思維能力，又培育了學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范的書寫 習(xí)慣、大膽的讀書習(xí)慣。尤其是把閱讀書籍納入評價后，極大地激發(fā)了孩子們的讀書興趣，如：四年級學(xué)生結(jié)合語文課本閱讀了《昆蟲記》《假如給我三天光明》《夏洛的網(wǎng)》等書籍，寫了好書推薦卡、讀書筆記、讀后感，辦了“父母之愛”“熱愛生活”等主題手抄報。因此評價的導(dǎo)向、 激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能很難得到發(fā)揮。在舉行的“讀書小達(dá)人” 演講活動中，家長受邀一起參與活動，不僅給演講的孩子打分，還要和孩子們互動，交流自己小時候的讀書故事。在作業(yè)本上不僅僅有評改的等級，還能看到老師熱情洋溢的語言：“這篇習(xí)作太精彩了，真是我們班的小作家！”“書寫非常認(rèn)真，進(jìn)步非常大。對于學(xué)生的成長和發(fā)展，校本課程也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，不同的對象、不同的階段都必須有獨特的課程內(nèi)容?！ ∥迨莿?chuàng)新校本課程評估方法。基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評估，讓多元化課程開啟生命創(chuàng)新的潛力。
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