思維訓(xùn)練的心得體會(huì)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 的意義。為什么要做結(jié)果。為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，我還要求加盟商在執(zhí)行的過(guò)程中初次邀約達(dá)到多少人，二次邀約又達(dá)到多少人，這樣才能夠保證活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的到場(chǎng)人數(shù)，一般都是初次邀約的時(shí)候通知客戶領(lǐng)取入場(chǎng)券，通過(guò)入場(chǎng)券的發(fā)放來(lái)控制到場(chǎng)人數(shù)。但是很奇怪的是聽(tīng)完課后我的心情不好，我當(dāng)時(shí)并不知道為什么我會(huì)心情不好，之后我就一直追問(wèn)自己為什么。當(dāng)我想清楚這點(diǎn)時(shí)，我的心也釋然了，可不能讓擔(dān)憂之墻阻斷我追尋人生目標(biāo)的腳步，更何況當(dāng)我的愿望足夠強(qiáng)烈時(shí)老天爺都會(huì)幫忙的。如教材中公式、性質(zhì)、定律的推導(dǎo)，應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，簡(jiǎn)便運(yùn)算等等。接著教師激勵(lì)學(xué)生一起研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法：出示三個(gè)大小不一的圓，讓學(xué)生觀察、思考后討論：圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系?再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示得出數(shù)據(jù)，從中進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?在新課結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容向老師發(fā)問(wèn)，全體釋疑。創(chuàng)新的內(nèi)涵十分豐富，但其本質(zhì)的要求是在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。再好的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)成為過(guò)去，如同高科技產(chǎn)品一樣，今天可能是博覽會(huì)上的高、精、尖，明天就可能成為博物館里的“古董”，要想使經(jīng)驗(yàn)之花常開(kāi)不衰，就必需在工作實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)、積累、創(chuàng)造。書(shū)中介紹了權(quán)威、從眾、唯經(jīng)驗(yàn)、唯書(shū)本、非理性、自我中心等六種思維定勢(shì)。舉一個(gè)日常工作的例子，2011年省物價(jià)局發(fā)文將低收入居民的價(jià)格補(bǔ)貼與城鎮(zhèn)低收入居民基本生活費(fèi)用價(jià)格指數(shù)相掛鉤，地方已有方案的沿用已有方案。當(dāng)然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生 天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規(guī)的教學(xué)能夠 讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡(jiǎn)直是于意料之外的?！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨(dú)自在創(chuàng)意的生活里穿梭。三、擴(kuò)展創(chuàng)新思維視角因?yàn)槊總€(gè)人頭腦中都有自己固化的思維模式，所以每一個(gè)人在觀察和認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候都會(huì)有自己的盲點(diǎn)。有一次，孫子在樹(shù)下打盹，草帽被猴子拿走了，孫子想到爺爺?shù)姆椒?，便如法炮制，奇怪的是，猴子并沒(méi)有學(xué)著他做，反而撿起地上的草帽瞪著他，得意的說(shuō)：”開(kāi)什么玩笑，你以為只有你有爺爺嗎?”這個(gè)故事告訴我們成功的經(jīng)驗(yàn)也需要不斷創(chuàng)新，否則就會(huì)成為今天失敗的累贅。筆者還告訴我們?cè)趺聪朐趺醋龅姆椒?。兩人合? 天后，乙有事抽調(diào)到別處，一段時(shí)間后乙又回來(lái)與甲合作了3天完成，乙抽調(diào)出多少天?學(xué)生對(duì)此題的問(wèn)題較難理解，出現(xiàn)思維阻塞。另一方面，可以讓學(xué)生充分暴露自已的思維過(guò)程，通過(guò)與老師和學(xué)生間的多向交流，矯正錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造。思維
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