【正文】 文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。閱讀要求讀出個(gè)性化，而個(gè)性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有親近文本，走進(jìn)文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，才能產(chǎn)生交流的愿望。可是她的周總理沒有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個(gè)孩子。精細(xì)的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標(biāo)尺?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。三、探尋略讀課文教學(xué)的策略略讀課文教學(xué)的重要性，正是為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，使我們更好地去認(rèn)識略讀課文，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)?！弊詈笞寣W(xué)生帶著感受朗讀這段話。教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補(bǔ)充課外知識。利用課余時(shí)間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個(gè)民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時(shí)候都輕描淡寫、一讀帶過?！本C合以上各家的說法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立閱讀過程中發(fā)展個(gè)性。三、略讀課文教學(xué)的策略在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨(dú)分開教學(xué)，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，一脈相承來教學(xué)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。（三）、聚焦重點(diǎn)，略中有精略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當(dāng)簡略，要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)。例如《永生的眼睛》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情?？傊?，略讀課文的課堂教學(xué)是很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，所以，今后我一定要加強(qiáng)略讀課文的教法和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！第四篇：略讀課文的教學(xué)策略略讀課文的教學(xué)策略略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)！以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達(dá)給學(xué)生的東西———愛的傳遞，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是顯而易見達(dá)到了?！闭?yàn)檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。因?yàn)槟昙壴礁?，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗(yàn)和略讀中強(qiáng)化提供了方便。此時(shí)，可以在學(xué)生閱讀前先設(shè)問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀。因?yàn)檎页隽酥骶€，那么說明學(xué)生對本文的內(nèi)容基本讀懂，而關(guān)鍵點(diǎn)勢必得細(xì)細(xì)品讀。比如，有些略讀文章可以當(dāng)作作文的范文來教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。此時(shí)，教師應(yīng)但當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等角色，及時(shí)表揚(yáng)，認(rèn)真傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)展自己的潛能。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。三、當(dāng)然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。二、確定目標(biāo)，從不用的角度去教學(xué)。此時(shí)教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的見世面，發(fā)揮由點(diǎn)及面的作用。略讀課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力上。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。當(dāng)年隨著新課改的實(shí)施，我們會發(fā)現(xiàn)原來一些精讀的課文被編到了略讀課文中去。這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。從而達(dá)到了理解“永生”的含義。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。見勢我就順?biāo)浦郏赫埬銈円越邮芷鞴僬叩纳矸纸o琳達(dá)寫一封感謝信。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的意思。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。（一）、圍繞單元主題，進(jìn)行略讀課文教學(xué)人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際?！庇纱丝梢?，在閱讀教學(xué)中不能違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。把精讀課中所學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到略讀課文中。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。然而，在我們的課堂教學(xué)中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。在學(xué)完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進(jìn)藏的另一個(gè)傳說。我進(jìn)行了兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)大自然，邊讀邊