【正文】 東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動性等特點(diǎn)。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學(xué)生。教師把能否提出有價值的問題作為評價學(xué)生的一個方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。第三階段：練習(xí)鞏固階段學(xué)習(xí)新知識是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學(xué)生主動完成習(xí)題，則很有學(xué)問。第五篇：四步教學(xué)法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學(xué)法林坦中學(xué) 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過程中嘗試調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會，并且能跟其他人交流對話。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認(rèn)為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。寫，即是書面表達(dá)，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的過程。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計(jì)，選擇合適的情境進(jìn)行課前預(yù)熱。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價值。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過講述使學(xué)生獲得知識。遷移運(yùn)用 拓展探究我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。其實(shí)這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。③開放展示 互動生成這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。四、達(dá)標(biāo)檢測、反饋效果在教學(xué)目標(biāo)基本完成之后，效果如何？教師要當(dāng)堂檢測，反饋效果。按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示匯報，進(jìn)面形成全班的充分交流。教師在學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。鼓勵學(xué)生自我探究在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，幫助他們逐漸樹立起自信心。教學(xué)目標(biāo)可提前一天展示給學(xué)生，以便讓學(xué)生預(yù)習(xí)；也可以在課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)展示。第一篇：河南小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法河南小學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)引四步教學(xué)法”在長期的教