【正文】 知識點，而且做了很多動畫，同時又向?qū)W生展示大量的圖片，最后還配了一個例子進行分析，事后證明這一節(jié)課的效果比教師單純的講述要好很多。演示起初學生是有興趣的，在攪拌的過程中，性情較為急躁的學生逐漸失去耐心，導致注意力分散；到停止加熱時，到底濾液被蒸發(fā)到什么狀態(tài)，有些學生已不再仔細觀察，而且后排的學生也看不清此處的操作。在這樣的學習環(huán)境中，學生學習有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實現(xiàn)學習的自我反饋。通過動畫來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)，有機物的同分異構(gòu)體，還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的錯誤操作引起的后果，如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；氫氣還原氧化銅時，先加熱后通入氫氣引起爆炸；組合裝置中實驗結(jié)束時先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導氣管引起倒吸；等等。（作者單位：山東省昌邑市西永安初級中學）第二篇：談信息技術(shù)在初中化學教學中的優(yōu)勢作用談信息技術(shù)在初中化學教學中的優(yōu)勢作用現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，而今已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。比如在我們農(nóng)村中學的化學教學中，由于實驗條件有限，往往會出現(xiàn)“有實驗室找不到的物質(zhì)”、“有物質(zhì)而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題。擴大教學容量，高效完成教學任務(wù)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學模式。(2）開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，立足于小小的空間，可以見到廣闊的世界?；瘜W教師要更新教育觀念，合理應(yīng)用信息技術(shù)。運用多媒體技術(shù)，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，這樣會逐漸激發(fā)出學習興趣，從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現(xiàn)象和過程,實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。學生看后心潮起伏，頓生學習的激情。多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。2．應(yīng)用信息技術(shù)時，不能忽視傳統(tǒng)教學方式方法的作用新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術(shù)精心設(shè)置問題情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統(tǒng)一。利用信息技術(shù)將生活中的化學引入課堂是一個很好的方式，比如拍攝一些化工車間的圖片和生活當中的現(xiàn)象引入課堂，或通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些生產(chǎn)中的素材，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的綜合運用能力。在中學化學教學中，教學內(nèi)容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統(tǒng)的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。但課堂教學中有些實驗內(nèi)容無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應(yīng)裝置規(guī)模大小不適合。第五篇：信息技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用多媒體在初中化學教學中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在教育教學上的應(yīng)用日趨廣泛。加之，中學化學教學中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產(chǎn)知識，這是我們?nèi)粘；瘜W教學中無法解決的，如果利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，利用現(xiàn)代化的遠程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。比如在《原子的構(gòu)成》中“核外電子排布”，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。讓學生聯(lián)系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之間的聯(lián)系?；瘜W教學類專業(yè)網(wǎng)站出現(xiàn)的歷史還不長，其內(nèi)容尚在不斷豐富之中，經(jīng)常光顧這些網(wǎng)站，會發(fā)現(xiàn)許多對自己有用的東西，而且可以根據(jù)我們的需要自己進行組合運用，應(yīng)用在我們的教學中來。如果把多媒體用于這種課上，完全可以克服這種缺點，體現(xiàn)了計算機輔助教學的卓越功能。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。通過自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，制作出的課件是智慧的結(jié)晶，是辛勤勞動的成果，我們應(yīng)為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。這時老師再開始石灰石用途的圖片展示，緊接著提問實驗室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸鈣，然后讓學生做實驗，歸納得出碳酸根的檢驗所需的試劑，寫出實驗的操作步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應(yīng)裝置規(guī)模大小不適合；④反應(yīng)現(xiàn)象不易控制及漸近過程。利用現(xiàn)代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據(jù)實際教學的需要，調(diào)節(jié)圖像的大小，遠近，快慢，有的放矢地指導學生觀察，效果非常好。利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題 多媒體技術(shù)具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創(chuàng)設(shè)接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效地完成。總之，信息技術(shù)在化學教學中占有重要地位，但并不是說信息技術(shù)代替實驗教學。而信息技術(shù)則可以很直觀的展示出原子的構(gòu)成和核外電子的運動。古城初級中學張瑞清 楊登寶第四篇：信息技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用信息技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用心得經(jīng)過幾個月的國培學習，深刻認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中占有重要地位。對于一些現(xiàn)象本來就很明顯的實驗，如鎂帶燃燒、白磷自燃等就應(yīng)該用實驗事實來讓學生獲取知識，而不能硬要用多媒體技術(shù)來代替。更不能為了信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)。有的教師想以此來激發(fā)學生的學習興趣，也只是稍微詳細的加以介紹。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養(yǎng)了學生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。再如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學，首先利用多媒體展示科學家對于此問題的發(fā)現(xiàn)與猜測，既巧妙的提出問題，引入了課題，又能讓學生學習發(fā)現(xiàn)問題的方法。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。但從實際出發(fā)，還應(yīng)注意以下幾點：現(xiàn)代教育技術(shù)運用于課堂上，不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，用在該用的時候，用在必須要用的時候。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使人們獲取信息的渠道大大拓寬，人們正在嘗試將網(wǎng)絡(luò)引入課堂。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。如果重復進行實驗，必然會造成時間和物料上的浪費。今日提筆也想和廣大立刻教師一起，繼續(xù)探索一下有關(guān)“信息技術(shù)在初中化學教學中的優(yōu)勢與作用”的問題，以為現(xiàn)代農(nóng)村中學初中化學教學的發(fā)展獻計。因為這樣給出的感性材料生動形象，把枯燥無味的知識變得趣味