【正文】 的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發(fā)展、包括直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等數(shù)學思維品質(zhì)造成不利的影響?？梢允菇虒W的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，促進學生對知識的理解、建構(gòu)和能力的形成，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。課堂教學中使用信息技術(shù)，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。它是一種產(chǎn)生數(shù)學問題、促進數(shù)學思考的“催化劑”。在學習過程中，如遇到困難可請求別人或老師的幫助，充分發(fā)揮了學生主體性，實現(xiàn)了個性化學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的氛圍。所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學中來。所以只有當教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，從數(shù)學教育的要求出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術(shù)才能在教學中真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，促進學生的數(shù)學學習的發(fā)展。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權(quán)利。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的參與意識。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。例如：在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后 用直線把兩點連起來。通過課件演示，本節(jié)課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。學生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息．幫助思考．促進學習。信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。此外還可以通過信息技術(shù)的運用，擴大課堂空間，提高課堂效率。例如，學習《二次函數(shù)圖象》這一節(jié)課時,對于y＝ax y＝ax+k y＝a（xh）+k的三者圖象關(guān)系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過程，能在短時間內(nèi)由學生有目的的選擇較多的函數(shù)圖象演變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學會分析問題、解決問題的方法。例如，在教“弦切角定理”時，我讓學生利用計算機的幾何畫板軟件，作△ABD內(nèi)接于圓O，再作圓O的切線AC，并測算出∠BAC, ∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測量出來。 ∠BAC＝59176。例如教學《數(shù)據(jù)的收集與整理》，以“五一假期旅游“為活動背景。四、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生邏輯思維能力心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的。運用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中對問題的解決起到事半功倍的教學效果。運用信息技術(shù)輔助教學，極大地豐富了數(shù)學課堂教學的表現(xiàn)手法和方式，創(chuàng)造了理想的教學情境，構(gòu)建新型的課堂模式，增強了課堂的容量。然后再問學生發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生通過動畫演示體會到軸對稱圖形形狀、大小的關(guān)系，認識到軸對稱圖形的性質(zhì)，使得這節(jié)課的重、難點輕易得到突破，大大提高了教學效率。例如教《勾股定理》一課時，首先讓學生用數(shù)方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯(lián)系，再利用多媒體動態(tài)演示，用“割補法”推導直角三角形斜邊、直角邊關(guān)系的公式即勾股定理的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“兩直角邊的長的平方和與斜邊的長的平方相等”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。然后，通過小組討論交流，根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟承受能力、旅游行程及時間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說明理由。又如，在小組進行探究活動時，利用多媒體讓小組代表展示他們的結(jié)論或作品等。（圖1）（圖2）∠ABD＝36176。再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風車、窗戶移動、旋轉(zhuǎn)門等動態(tài)過程，讓學生觀察哪些運動現(xiàn)象是平移?！币?、利用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣前蘇聯(lián)著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。信息技術(shù)在數(shù)學課堂中的應用，也能給學生構(gòu)建起自主探究的學習的平臺，有助于學生主體意識的增強。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內(nèi)容與學生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數(shù)學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。學生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機可以讓學生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。經(jīng)過這樣的引導，無論是教師講解還是學生討論解決，都會收到良好的效果。利用信息技術(shù)就可以有效地避免這一點。例如，在學生學習《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》一課時，教師必須要經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，而這是非常費時間的，教師幾乎很難分出更多一點時間去講解函數(shù)的性質(zhì)，而利用多媒體計算機則可以很快給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合。數(shù)學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。在教學過程中，要引導學生融入網(wǎng)絡(luò)生活，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設(shè)計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式課件中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度欠佳。那么學生就可能會在興趣的引導下自發(fā)地探究未知知識并積極地學習如何運用。信息技術(shù)提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數(shù)學對象成為可能。學生在數(shù)學學習中使用信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學任務(wù)選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，如計算器、計算機、多媒體實驗室以及互聯(lián)網(wǎng)等，充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協(xié)同作用，從而更有效地進行數(shù)學學習。第三篇：淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用[摘 要] 教育信息化進程的加速，為信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用創(chuàng)造了有利的條件。不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術(shù)手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網(wǎng)查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網(wǎng)課，超前預習數(shù)學。而許多數(shù)學問題都來源于生活、生產(chǎn)中，多媒體課件以大量視聽信息、動態(tài)表現(xiàn)手段產(chǎn)生出