【正文】 養(yǎng)兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。練習時由老師讀一句，學生寫一句，學生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。同學們邊游戲邊說，既增長了知識，又訓練了說話能力。(二)、教給說話的方法低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在指導學生看圖說話時，要教學生學會抓住圖畫的主題。中間：按觀察順序，說、寫手帕的顏色、形狀和圖案等。也就是指導學生從閱讀中學習寫作的知識和方法，促進寫作能力的提高。在開展課外閱讀時，我注意指導學生寫好讀書筆記，除了摘錄課外讀物中的妙詞佳句、精彩片段外，還要求學生寫心得體會，定期評比、交流。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一良好的基礎(chǔ)。學生參加的演出，自然有話要寫，效果很明顯。受了表揚，信心百倍，一次比一次有進步。第三篇：有效提高小學低年級學生的寫話能力有效提高小學低年級學生的寫話能力寫話是小學低年級語文教學的重要一環(huán)，也是一直令學生和老師頭疼的老大難問題。，結(jié)合教師指導，拓寬識字途徑。指導學生通過認識同學及家長姓名，開展“姓名識字”活動。（二）二年級著手培養(yǎng)欣賞好詞佳句能力，養(yǎng)成收集好詞佳句習慣，增大詞匯積累量。學生在學會賞析好詞佳句的基礎(chǔ)上，循序漸進地養(yǎng)成了收集好詞佳句的習慣，大大增加詞匯量的積累。讓仿寫得好的學生談談他的仿寫心得?！跋神R”就全心過河了，這就是有趣的“仙馬過河。/讓他在家里能高興地生活，/不會在一片廢墟里/走來走去，覺得傷心。，在豐富的寫話形式練習中教會學生運用積累的好詞佳句。筆者啟發(fā)學生把自己想寫的事情先畫成圖畫。學生學會使用這些好詞佳句后，作品顯得更生動，可讀性更強了。，培養(yǎng)學生堅持定期寫話的習慣。把優(yōu)秀的學生習作投稿到班級郵箱。有了這一次次的公開“發(fā)表”和公開“出版”，孩子的寫作興趣被一點點地激發(fā)，寫作的自信心也一點點地樹立起來。我會讓學生覺得原來寫句子就是這么簡單快樂。學生寫得有聲有色，相當精彩。到了二年級就鼓勵學生查字典解決。如寫：“媽媽把洗干凈的毛衣放在外面晾曬，我把自己的紅領(lǐng)巾也晾曬在外面。學生好的寫話作品，我修改后會張貼在板報上“我們寫快樂”一欄，還會發(fā)表在班級網(wǎng)站上。這些好習慣的培養(yǎng)才能造就一個學生良好的看圖說話的能力。熟話說：“好記性不如爛筆頭”這句話能流傳這么久都是有它的道理的。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。而怎樣才能說出來呢？我們想讓學生從寫一句話開始，慢慢地增加直至能夠完整的寫完一篇看圖說話。從一兩句、三四句話入手，把孩子看到的、聽到的、想到的說出來寫下來。寫完后，要自己多讀幾遍，把句子寫連貫，要把話說清楚，并試著用上標點。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。鼓勵學生不要因一次作文的失敗而氣餒，也不要因有些進步而驕傲。在此基礎(chǔ)上，我給每一個人發(fā)了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。第五篇：如何培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力如何培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力現(xiàn)在的學生，尤其是低年級的小學生每次的寫話都寫的亂七八糟，不是寫得表面淺顯，要不就是一句話，甚至有的學生文不對題。開個頭，讓學生續(xù)編故事，想寫什么就寫什么，滿足學生自我創(chuàng)作的愿望，培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力?！痹趯W了《雨點》以后，就寫：“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。除了寫祝福語，我還鼓勵學生自己把身邊發(fā)生的有趣的事簡單地記錄下來。由于在實地觀察和教學中都重視了字詞的理解，因此，學生用詞比較豐富，寫得也有內(nèi)容，大多數(shù)學生都能寫一兩百字，好的能夠?qū)懙饺陌僮?，還能正確地劃分自然段。一、趣字為先，激發(fā)學生寫話的興趣一年級學生有了一定的識字量后，自然就會產(chǎn)生閱讀和表達的愿望。筆者很欣慰地發(fā)現(xiàn)，那一篇篇的作品有著最工整的字跡，最符合要求的格式，還有著最動人的小孩子的一顆心。根據(jù)低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或?qū)⑷沼浉臑橹苡浀男问剑鶕?jù)實際情況靈活調(diào)整。有了課標為依托，此后，筆者在批改學生作品時，雖及時指出學生使用口頭語的情況，但不強求學生必須使用書面語。依賴圖畫的直觀性，學生覺得寫話并不是一件很難辦到的事情。”低年級學生由于識字不多、詞匯量缺乏，常常感到不知從何寫起，筆者也跟著犯愁。作為二年級的孩子，他除了心懷愛心，還有著關(guān)注社會的視野，著實值得與同齡同學共勉。從魏澤城同學的仿寫作品中，筆者讀出孩子豐富的想象力的。那里的景色美麗又奇怪，特別是那些巨石，很有趣。在積累了一定的好詞佳句之后，我引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內(nèi)化遷移。一張a4紙盡量多地畫上不同招牌。如指導學生平時多觀察馬路、街道上的路牌，開展“路牌識字”活動。一、從字、詞入手，增加識字量，培養(yǎng)學生的積累習慣（一）一年級著手拓寬識字途徑與方法，培養(yǎng)學生自主識字習慣，大幅度增加識字量，結(jié)合新課標，落實識字方法。在仔細觀察、合理想象的基礎(chǔ)上，把觀察和想象的內(nèi)容梳理一下，理清先寫什么，再寫什么，最后寫什么。三個紅星”。想象寫話：在弄清圖的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添枝加葉，使句子更優(yōu)美，更富有想象力，但不能隨意想象，不合圖意是不行的。那么怎樣才能提高的寫作能力，我在教學中有以下幾點體會：一、先說話，再寫話低年級學生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。而且，教完每篇課文我都要求學生做到兩點：(1)、將課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內(nèi)定期交流，相互觀摩；(2)、要求背誦精彩片段和警策語句。三