【正文】 的升降而改變。比如，對待生活在當(dāng)今社會環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心?；诮滩牡秽笥诮滩模坝媒滩慕?，而不是教教材”。（二）語文教學(xué)的“主題教學(xué)”主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個趨勢。在本書中竇桂梅提到在她的語文課堂中，把主題教學(xué)演繹的淋漓盡致，她認(rèn)為“主題教學(xué)”在語文課堂中的靈活運用就是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。竇桂梅老師之所以能迅速成長，在小學(xué)語文教壇上獨樹一幟，與她酷愛讀書是密不可分的。竇老師恰巧做好了這幾點，她的“三個超越”是建立引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿創(chuàng)新與活力的語文教學(xué)帶入課堂，讓語文教學(xué)充滿成長的動力，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力。時至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一。竇老師上《游園不值》這一課時，通過讓學(xué)生們背誦有關(guān)描寫春天的古詩引入，由說詩引出“推敲”二字，由“推敲”又引出了賈島的古詩《題李凝幽居》及《尋隱者不遇＞，引導(dǎo)學(xué)生模擬古人的方式唱讀古詩，激起了學(xué)生濃郁的學(xué)詩興趣，至此老師才引出課題《游園不值》，在欣賞名句春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來＂時，老師又展示陸游的詩＜馬上作＞和＜臨安春雨出霽＞，讓學(xué)生把陸游的詩和葉紹翁進行對比，進行賞析，最后在揭示詩人葉紹翁游園時“不遇中有遇時”，又引出并出示了＜世說新語＞中的名篇＜雪夜訪戴＞的典故．整節(jié)課師生都融入在了推敲名言佳句的大語境之中，并且老師把詩配上學(xué)生熟悉的樂譜讓學(xué)生唱出來，把教材之外知識的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。旨在把愛的體驗引向整個世界。她說，上公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。教師：既當(dāng)“設(shè)計師”，又要當(dāng)“建筑師”；教材：組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)，甚至解構(gòu)教材；教學(xué)：課堂呈現(xiàn)容量大、密度高、效果強。教師必須花費大量時間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，生長、開花、結(jié)果。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進行不同的情感貯備和調(diào)動悲喜愁樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。目的是圍繞“主題教學(xué)”，關(guān)注人的發(fā)展，為師生間和諧發(fā)展、共同成長提供條件；關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供積極主動的活動保證，促使課堂多向、多種類型信息的交流和反饋。這是個開放的框架。主題教學(xué)從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。竇桂梅老師告訴我們，抱守以往的經(jīng)驗或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。接下來學(xué)習(xí)課文。參考文獻[1][2] [M].背景新街口外大街19號：北京師范大學(xué)出版社,2006:[J].中國語文小學(xué)教學(xué)論壇,2007(3):19.[3] [J].教學(xué)研究,2005(5):13.[4] [J].人民教育,2004(12):32.[5] [J].語文教學(xué)通訊,2005(2):第四篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感六二班 王娜娜竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個基本操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。作為未來教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎(chǔ)上，以教材為原點，大量地補充同主題的文章來充實自己的教學(xué)，來拓展學(xué)生的視野，來豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來達到質(zhì)的突破?！?其實我們只要能合理利用時間，也可以乘著書本的翅膀飛翔。這思想、見解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對主題的認(rèn)識或者思考的提升。學(xué)生的生活活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。工具性與人文性的和諧統(tǒng)一如何落實？語文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個超越”和主題教學(xué)無疑是對語文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。教師不能沒有自己獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。（一）激情不老，伸展個性馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。許多人都認(rèn)同這個觀點，我也不例外。從一個山里農(nóng)戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。其次，廣泛讀書、積淀學(xué)養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。主題教學(xué)的三個維度：溫度——基本性；廣度——開放性；深度——發(fā)展性。今天，特意向大家推薦這部值得體味、值得深讀的書。竇桂梅老師雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。因此我們發(fā)現(xiàn)有很多新穎的開拓：一、容量大、密度高、綜合強。竇桂梅老師在語文教學(xué)道路上的不斷追求，提出了對于閱讀教學(xué)的獨特構(gòu)建——主題教學(xué)。但我個人認(rèn)為，語文教師本身閱讀素養(yǎng)缺失是一個非常重要的原因。從吉林市的一個普通教師，到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，如果我們僅僅羨慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她獨特的求知、求實、探索的勇氣和付出，就像我們?nèi)绻蛔⒁馑囊还?jié)節(jié)課，希望能夠模仿她的課，學(xué)個一招半式回去立馬能用的話，那就是真正的“買櫝還珠”了，她的成長除了所有特級教師都會經(jīng)歷的對于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：首先，開放自我、加強涵養(yǎng)。下面是我讀書的一些摘錄，我將永遠珍藏，并作為自己工作與學(xué)習(xí)的動力源泉之一。她在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中做出了偉大的貢獻，她是小學(xué)教育陣地上的大師。在研究過程中，我注意兩