【正文】 方面關(guān)系的整合：一是找出知識體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，一求互相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生整體發(fā)展。我們的小學(xué)語文教育很多年來不能有所突破，跟我們的教師素質(zhì)有很大的關(guān)系。第三，真誠求真、錘煉思想。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對語文教育的理解。無論是《朋友》中的“實話實說”、現(xiàn)場采訪，還是在《親人》中精彩地引進(jìn)“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”都反映了她對生活、文化等課程資源的開發(fā)和利用。第二篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》一書有感讀《竇桂梅與主題教學(xué)》一書有感前些日子，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，深受感動與教育。語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。竇桂梅在談到自己是如何備課時是這樣說的：“每個學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長的時間來通讀下學(xué)期用的教材，把參考書前面的說明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊教材中的地位和作用，然后一個單元、一個單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結(jié)合起來，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個不斷進(jìn)取、樂于追尋的新時代的小學(xué)語文教師的獨特風(fēng)貌。當(dāng)今的小學(xué)語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。竇老師的成長告訴我們，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的本份，她的起點并不高，基礎(chǔ)也不厚實，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅持一小時以上的閱讀，幾年來，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。其過程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。當(dāng)然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。以“立”人為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長為目標(biāo)，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以積累、感悟、體驗等為形式而進(jìn)行的一種開放而活潑的母語學(xué)習(xí)課程方式。青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜給予她的是最為充實的快樂的享受，讓她一點點地營造著自己的夢想。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語文書，為了學(xué)生的成長，小學(xué)六年，在學(xué)習(xí)原有教材的基礎(chǔ)上，她精選了180篇文章，帶著孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇?，F(xiàn)在的社會，處處都充滿誘惑，也許我們經(jīng)常會思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準(zhǔn)自己的位置？其實，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生以適當(dāng)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。真正體現(xiàn)出了讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的思想．竇桂梅《再見了親人》主題教學(xué)思路:一、引入——理解親人的含義。竇老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”引人深思。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評，并且心存感激。從大語文觀的角度，提出要為學(xué)生打好“人生的底色”)，打好學(xué)生“學(xué)習(xí)的底子”和“精神的底子”。確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。另外，利用現(xiàn)代化手段收集相關(guān)資料是一方面，更重要的是，教師要不斷提高自身素質(zhì)，多讀書，多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的文化底蘊和修養(yǎng)，這也是做好“設(shè)計師”、“建筑師”必不可少的條件。課文中“好”的地方，老師不能或者不會幫助學(xué)生開發(fā)出來，一切生機(jī)便遭窒息、堵塞、殘損。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實。如何喚醒并使感染學(xué)生？教者的作用顯得至為重要。甚至可以把“創(chuàng)意”全盤托給學(xué)生，和學(xué)生一起擬定方案。需要說明此框架不是線性的，而是立體螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同側(cè)重的開放框架。那么，真正能夠改變課堂教學(xué)的道路在哪里呢？我們能否找到讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)有效地提高語文素養(yǎng)，積累智慧和情感的教學(xué)方式呢？為此，她讀了西方統(tǒng)整課程理論，又聯(lián)想漢語比較文學(xué)中的母題研究，以及當(dāng)今語文教學(xué)“少慢差費”的嚴(yán)重問題，于是從教材自身建構(gòu)不是課程單元下的“主題教學(xué)”。她向書本學(xué)習(xí)，幾年來，她的閱讀量達(dá)３００萬字，記下了２０多萬字的學(xué)習(xí)筆記，５００多萬字的文摘卡；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了１０萬字的教后感；她向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外１０００多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜，給予她的是最為充實而快樂的享受，她一點點營造著自己的理想，從一個山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。讀了竇桂梅老師的成長歷程，這句話深深的打動了我。二、深入——學(xué)《再見了親人》課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。為人類的幸福做出貢獻(xiàn)，是可以超越個人利益的，這也是實現(xiàn)教師的魅力、價值和意義所在。[5]可見超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程，不能開空頭支票。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說：“教育是容易使人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書’取暖、保鮮——跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書。[4]三、不斷超越自我，為將來能夠走上教師工作崗位做準(zhǔn)備竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。二、竇桂梅的教