【正文】 育觀：“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有相當(dāng)多的話(huà)題，相當(dāng)多的爭(zhēng)論。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機(jī)緣，所以有特殊的成就。第三篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感《現(xiàn)代教育思想》課程論文姓 名： 學(xué) 號(hào)： 學(xué) 院： 專(zhuān) 業(yè)： 班 級(jí)： 指導(dǎo)教師： 日 期：富可心 1311090415 師范學(xué)院 小學(xué)教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日0讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感摘 要：當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。一，她有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關(guān)注這個(gè)世界，去各地講學(xué)，去日本考察，她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十幾天時(shí)間，她在日本白天考察，晚上寫(xiě)讀書(shū)筆記，回來(lái)后，撰寫(xiě)的《旅日散記》有著相當(dāng)?shù)纳疃?。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在研究過(guò)程中，我注意兩方面關(guān)系的整合：一是找出知識(shí)體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，一求互相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生整體發(fā)展。她在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中做出了偉大的貢獻(xiàn)，她是小學(xué)教育陣地上的大師。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小文章的定勢(shì)——“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過(guò)主題這條線把散落的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取、樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，例如，以為教教材就是語(yǔ)文教育的全部，現(xiàn)有體制下學(xué)生讀物的缺乏，對(duì)學(xué)生閱讀的研究和認(rèn)識(shí)不夠等等。竇桂梅老師能在教育領(lǐng)域取得輝煌的成績(jī)，與她自身的努力、奮斗是分不開(kāi)的——梅花香自苦寒來(lái)。全書(shū)分為四章：《激情與思想：我的追求》、《為生命奠基：我的教育觀》、《：我的課堂》與《激勵(lì)與鞭策：社會(huì)反響》。今天，特意向大家推薦這部值得體味、值得深讀的書(shū)。主題教學(xué)的三個(gè)維度：溫度——基本性；廣度——開(kāi)放性；深度——發(fā)展性。語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)，卻是我們語(yǔ)文教育的軟肋。如果沒(méi)有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。短短兩年時(shí)間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式，而進(jìn)行的一種開(kāi)放、活潑的母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式。三、既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的刻苦學(xué)習(xí)的精神，她的執(zhí)著的追求，她的卓絕的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。什么是主題教學(xué)？語(yǔ) 主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)?！睆淖畛醯闹庇X(jué)型的課程構(gòu)建開(kāi)始，她對(duì)閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了十多年的路程。她的成長(zhǎng)除了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺(jué)得她還有這么幾種特殊的“武器”：首先，開(kāi)放自我、加強(qiáng)涵養(yǎng)。她執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新的教育境界是我要學(xué)習(xí)的。從一個(gè)山里農(nóng)戶(hù)家里的小姑娘，到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師，到清華附小的校長(zhǎng)，竇桂梅所取得的成就與榮譽(yù)讓人嘆為觀止。竇老師的成長(zhǎng)告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。二是立足課堂，超越課堂。也許，相比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，知識(shí)的廣度。將語(yǔ)文教材零碎散落的、單一的內(nèi)容按文化主題統(tǒng)整起來(lái)。幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教學(xué)后記，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；在語(yǔ)文活動(dòng)中，和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著和教育專(zhuān)著。還根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事，中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計(jì)100余冊(cè)書(shū)籍供學(xué)生選讀。教師這個(gè)職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢(mèng)想，但我們卻不能無(wú)視這種工作所承擔(dān)的公共使命。竇老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)“親”字，從“親”字形開(kāi)始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛(ài)；接下來(lái)引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛(ài)的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國(guó)界，出示了“戰(zhàn)爭(zhēng)期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛(ài)，跨國(guó)界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第五篇：讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感讀《竇桂梅與主題教學(xué)》有感高秀珍社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。為了充實(shí)自己，她開(kāi)始大量進(jìn)行閱讀。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。主題教學(xué)有基本的操作框架：話(huà)題切入－探究文本－比較拓展－升華自我。當(dāng)然，在主題單元學(xué)習(xí)的最開(kāi)始，教師就要將整個(gè)單元的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)通盤(pán)考慮，全面規(guī)劃：教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的整合、方法的選擇??都需要細(xì)致策劃。學(xué)生呢，也好比一株發(fā)育不全的完全病態(tài)的花草。