【正文】 育觀：“三個超越”與“主題教學”課改以來，關于語文教學有相當多的話題，相當多的爭論。古典文學修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學習進行自身知識的彌補和充實，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。第三篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感《現(xiàn)代教育思想》課程論文姓 名： 學 號： 學 院： 專 業(yè)： 班 級： 指導教師： 日 期：富可心 1311090415 師范學院 小學教育 B0904 唐 恒 振 2012 年 6月6日0讀《竇桂梅與主題教學》有感摘 要：當今的小學語文教壇上，可謂是群星璀璨，竇桂梅老師是其中耀眼的一顆星星。一，她有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關注這個世界，去各地講學，去日本考察，她總是不放過任何學習的機會，十幾天時間，她在日本白天考察，晚上寫讀書筆記，回來后，撰寫的《旅日散記》有著相當?shù)纳疃?。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。在研究過程中，我注意兩方面關系的整合：一是找出知識體系的內在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學生生命活動諸方面的內在聯(lián)系，一求互相協(xié)調，促使學生整體發(fā)展。她在小學語文教學領域中做出了偉大的貢獻，她是小學教育陣地上的大師。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養(yǎng)，而且積極引導學生關注當代生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。在她的主題單元的教學里，我們看到的是打破了兩節(jié)語文課折騰一篇小文章的定勢——“聽說讀寫”如何訓練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術性”操作都通過主題這條線把散落的“珍珠”串聯(lián)起來。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實踐和既廣泛又有針對性的閱讀拓展結合起來，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個不斷進取、樂于追尋的新時代的小學語文教師的獨特風貌。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，例如，以為教教材就是語文教育的全部，現(xiàn)有體制下學生讀物的缺乏，對學生閱讀的研究和認識不夠等等。竇桂梅老師能在教育領域取得輝煌的成績，與她自身的努力、奮斗是分不開的——梅花香自苦寒來。全書分為四章：《激情與思想：我的追求》、《為生命奠基：我的教育觀》、《：我的課堂》與《激勵與鞭策：社會反響》。今天，特意向大家推薦這部值得體味、值得深讀的書。主題教學的三個維度：溫度——基本性；廣度——開放性；深度——發(fā)展性。語文教育最重要的教育目標之一，應該是培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點，卻是我們語文教育的軟肋。如果沒有獨立的思想，自由的人格，談教學的個性是沒有意義的。短短兩年時間內，她先后構建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構建了以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”等為形式，而進行的一種開放、活潑的母語課程學習方式。三、既建構課堂，也解構課堂。她的刻苦學習的精神，她的執(zhí)著的追求，她的卓絕的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。什么是主題教學？語 主題教學是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。”從最初的直覺型的課程構建開始，她對閱讀教學的探尋走過了十多年的路程。她的成長除了所有特級教師都會經(jīng)歷的對于課堂藝術的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：首先，開放自我、加強涵養(yǎng)。她執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新的教育境界是我要學習的。從一個山里農戶家里的小姑娘，到名揚全國的特級教師，到清華附小的校長，竇桂梅所取得的成就與榮譽讓人嘆為觀止。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。聯(lián)想自己，我的閱讀量實在是太少了。尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。二是立足課堂，超越課堂。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。將語文教材零碎散落的、單一的內容按文化主題統(tǒng)整起來。幾年來，她的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10余萬字的教學后記，聽了校內外1000多節(jié)課??為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風骨，她在晨讀時間和學生一起背誦古詩；在語文活動中，和學生一起講成語典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學名著和教育專著。還根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給學生一些民間故事、童話故事，中高年級推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫，合計100余冊書籍供學生選讀。教師這個職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢想，但我們卻不能無視這種工作所承擔的公共使命。竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導討論——血緣關系，討論血緣親人的愛；接下來引導討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學習奠定了基礎。第五篇：讀《竇桂梅與主題教學》有感讀《竇桂梅與主題教學》有感高秀珍社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。為了充實自己，她開始大量進行閱讀。教學，尤其是課堂教學，是教育活動的基本組成部分，是教育改革的攻堅戰(zhàn)。主題教學有基本的操作框架：話題切入－探究文本－比較拓展－升華自我。當然，在主題單元學習的最開始，教師就要將整個單元的內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃：教學的設計，教材的整合、方法的選擇??都需要細致策劃。學生呢，也好比一株發(fā)育不全的完全病態(tài)的花草。