【正文】 漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個策略。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科同樣如此。素質(zhì)教育。必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。s individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student39。一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺，以尋問探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。合作探究針對生成的問題，進行小組合作探究，互動交流，學(xué)生之間相互點評，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊含的道理。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺，有個性化的提問，有思維火花的碰撞?？傊?，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。課堂是學(xué)生自由、平等競爭的“舞臺”，有小組和小組之間（提問發(fā)問）的競爭，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團體表現(xiàn)精神的競爭，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。我們的出發(fā)點是從農(nóng)村學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，做到了讓學(xué)生想進課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象。二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個環(huán)節(jié)組成。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——歸納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實踐探索。第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。the innovation?！緦W(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué)。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點?？傊诮虒W(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。首先，教師應(yīng)認同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為，是促進學(xué)生為認知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的提高和拓展，課外作業(yè)的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學(xué)生解題能力的、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，機械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業(yè)。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生課內(nèi)作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨讓老師或?qū)W習(xí)小組長進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。我們廣泛推行“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓已經(jīng)掌握所學(xué)知識的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。要面向全體學(xué)生，學(xué)困生回答問題或板演時，要求其他同學(xué)在下面一起演練，或讓他們聆聽別人