【正文】 行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。再次，在能力培養(yǎng)上。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。二、要有正確的教學(xué)方法面對每一個教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)以解決問題為中心，以興奮作為出發(fā)點，重視應(yīng)用，重視學(xué)生的動手能力，重視學(xué)生的參與面和參與度，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。好的提問應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的快感、滿足感和成就感，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究欲望的關(guān)鍵所在。通過合作，不僅解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作、互幫互助，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效率。同時，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力也是保證有效教學(xué)的必要手段。其次要備學(xué)生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進行備課。③學(xué)習(xí)交流。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動學(xué)生的思維活動。二要提高教學(xué)活動的有效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要重視學(xué)科競賽輔導(dǎo)，對教育行政部門確認的各類學(xué)科競賽，要成立輔導(dǎo)小組，制訂輔導(dǎo)計劃，狠抓落實，力爭培養(yǎng)更多的學(xué)科尖子。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓(xùn)練思路，提高能力。如何開展有效教學(xué)什么樣的教學(xué)是有效的？我們認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生有沒有獲得具體的進步或發(fā)展。（5）鞏固性練習(xí)：讓學(xué)生對知識的理解轉(zhuǎn)化成解題的技能技巧。我們數(shù)學(xué)組的老師在這方面?zhèn)€個都是能手，我們在中午時從不休息，都樂意為學(xué)生進行輔導(dǎo)，給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整（3）面批作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面批他們的作業(yè)，當(dāng)面他們解決他們學(xué)習(xí)中的問題，讓他們學(xué)得輕松，他們進步了，興趣和求知欲也就增強了，也就樹立起了學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。（3）教師在課堂中要善于傾聽。四、重視課后的教學(xué)反思 葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學(xué)幫助會更大。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。（一）反思教師的“教”??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。興趣是最好的老師。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。第五篇：教師如何進行有效教學(xué)【】教師如何進行有效教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。在對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)時，我們數(shù)學(xué)組的老師十分注意（1）分層輔導(dǎo)，常常利用中午休息和下午放學(xué)后為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免一刀切。我們在設(shè)計課堂練習(xí)和布置回家作業(yè)時主要考慮以下幾點：（1）基礎(chǔ)性練習(xí):這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)為目的。指導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案和準(zhǔn)備實驗材料、用具，組織學(xué)生進行自主探究性實驗，規(guī)范學(xué)生的實驗過程和操作方法；指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告，在實驗中總結(jié)科學(xué)研究的一般方法，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力。樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，堅持把促進學(xué)生主動思考作為主要任務(wù)，教師精心導(dǎo)入，倡導(dǎo)實施“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、釋疑達標(biāo)”的課堂教學(xué)模式；圍繞學(xué)生的疑難點、易錯點、易混點講授、提問、指導(dǎo)、評價，安排時間讓學(xué)生進行針對性練習(xí)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效、高效達成。在強化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。三要提高教學(xué)方法的有效性。把知識轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識、理解知識。“教師活動”主要內(nèi)容包括：教學(xué)情境設(shè)計、教師組織性或講解性語言設(shè)計、偶發(fā)問題預(yù)設(shè)及處理方式設(shè)計、拓展延伸的結(jié)論或規(guī)律等。其中，“學(xué)習(xí)過程”要包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)。實施“有效教學(xué)”的基本策略教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。通過質(zhì)疑，讓學(xué)生明白：原創(chuàng)方法是智慧的，多種方法是高明的，一種方法是可行的。許多人也許都曾經(jīng)聽說過這樣一個試驗：有人把16個學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分成兩組，稱其中有4人非常非常出色，結(jié)果這4人受到了老師的青睞，最終確實發(fā)展成了非常優(yōu)異的學(xué)生，這就是賞識的力量。有專家曾經(jīng)對學(xué)生掌握知識的情況作了統(tǒng)計：授課形式為：教師講授→學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為5%；學(xué)生閱讀→10%；視聽并用→20%；教師演示→30%；學(xué)生討論→50%；學(xué)生實踐→70%；學(xué)生教別人→95%。一、走出常規(guī)的備課誤區(qū)我們往往以為，要備好課，就是要認真鉆研教材和大綱，備出每節(jié)課講授內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點以及教學(xué)方法、過程等。教師須在關(guān)鍵的地方給以點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法?！皶x百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學(xué)注入生機，就必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題意識:首先，在教學(xué)方法上。文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。五、提高教學(xué)評價的有效性教學(xué)評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。因此，多媒體的使用不能