【正文】 能力的先行條件（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵第三篇：話題一新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)技能要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找“興奮點(diǎn)”?！八慕Y(jié)合”學(xué)習(xí)法即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問(wèn)結(jié)合、學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與行結(jié)合。如何培養(yǎng)呢？下面和大家分享幾種常見(jiàn)的培養(yǎng)集中注意力的方法：自我暗示法，即學(xué)習(xí)時(shí)用自言自語(yǔ)的方式提醒自己集中注意力，也可找?guī)讖埧ㄆ?，上面寫著“專心?tīng)講”、“不要走神”等句子，然后把它們放到你平時(shí)容易看到的地方。（1）心境坦然進(jìn)考場(chǎng)（2）要養(yǎng)精蓄銳，保持旺盛精力（3）做好物質(zhì)準(zhǔn)備（4）熟悉考場(chǎng)環(huán)境（5）考后不要和別人對(duì)答案。“自主”的“主”是“主意”。合作學(xué)習(xí)的特性（1）互動(dòng)性（2）協(xié)同性（3）目標(biāo)性（4）分享性（5）平等性（6）情景性如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)（1）、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提（2）、教會(huì)方法是合作學(xué)習(xí)的保證（3）、明確任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（4）、有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（5）、科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的保障（6）、共同發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)（二）合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略合理建組，相互協(xié)作有效分工，強(qiáng)調(diào)責(zé)任組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)充分參與，培養(yǎng)能力正確引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)端正認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)三、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p138—p153）（一）什么是探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的概念是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，互相切磋，互相啟發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢說(shuō)敢問(wèn)，勇于探究的學(xué)習(xí)氛圍。（一）種種學(xué)習(xí)方法觀剖析 第二種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)成績(jī)好的人學(xué)習(xí)方法一定也好。（一）種種學(xué)習(xí)方法觀剖析第六種觀點(diǎn)：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的決定性因素之一。不會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間我們要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃性，按時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，在最佳的時(shí)間里要盡可能多安排學(xué)習(xí)任務(wù)，最好能在每天臨睡前核算一下自己一天學(xué)習(xí)生活所花時(shí)間是否合理，并堅(jiān)持一天一小結(jié)，一月一大結(jié)，年終一總結(jié)?；A(chǔ)教育課程改革也已進(jìn)行多年，我們的教育要徹底改變過(guò)去那種學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主、合作、探究的狀況，打破教師中心論，讓自主、合作、探究與接受學(xué)習(xí)一起成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。（7）學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力爭(zhēng)強(qiáng)好勝，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)因材施教，區(qū)別不同學(xué)法（四）學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題要具體可行要力戒“模式主義”《有效教學(xué)的基本功5——學(xué)法指導(dǎo)技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月21日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)話題五新的學(xué)法指導(dǎo)技能一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。注重點(diǎn)滴指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題耐心指導(dǎo)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。（二）、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)新激勵(lì)評(píng)價(jià)方式走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)第五篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問(wèn)技能教案》《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問(wèn)技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月8日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)導(dǎo)引新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問(wèn)技能的變化與發(fā)展四、新課程下教師課堂提問(wèn)教學(xué)的新要求（一）提問(wèn)的主體（二）提問(wèn)的內(nèi)容目的明確，緊扣主題難易適度，顧及全體邏輯嚴(yán)密，銜接自然準(zhǔn)備問(wèn)題的“腳手架”留有余地，引發(fā)質(zhì)疑（三）提問(wèn)的方式問(wèn)題的表述問(wèn)話的語(yǔ)態(tài)情感的交流（四）對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)（五）提問(wèn)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)對(duì)教師提問(wèn)的評(píng)價(jià)五、新課程下教師課堂教學(xué)提問(wèn)的思考（一）重釋課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能（二）教師課堂教學(xué)提問(wèn)技能的訓(xùn)練有效教學(xué)的基本功3——課堂提問(wèn)技能教案》龍廣一中鄭鴻鈺時(shí)間：2013年8月12日下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí) 話題六新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)課堂提問(wèn)作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實(shí)而有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。人力勝天工，只在每事問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)，或教師在上課時(shí)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)做問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷他們提問(wèn)甚至學(xué)習(xí)的積極性?！爆F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的時(shí)空，促學(xué)生“想”問(wèn) 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。顯然，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力有極重要的意義。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上“夸”的語(yǔ)言豐富多彩，如“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好！”“你的問(wèn)題真有意思！”“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真會(huì)學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語(yǔ)送給學(xué)生，使他們心花怒放，無(wú)令而往。要教育學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身沒(méi)弄清楚不問(wèn)，提不出自己的思路和看法不問(wèn)。同時(shí)要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。要充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問(wèn)題意識(shí)和表達(dá)欲望。借助創(chuàng)造性、生成性的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。再說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有不喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)的話的，越表?yè)P(yáng)越樂(lè)于去做事，越鼓勵(lì)越樂(lè)于去問(wèn)。四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問(wèn)題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)”問(wèn) 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。才能創(chuàng)造出良好的提問(wèn)氣氛，讓學(xué)生嘗到提問(wèn)后的喜悅。（五）要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)出擊，主動(dòng)探索，大膽懷疑前人之說(shuō)、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識(shí)的起點(diǎn)；疑是創(chuàng)造的動(dòng)力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實(shí)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生問(wèn)得好，要肯定；問(wèn)得幼稚，要鼓勵(lì)。一方面我們要正確對(duì)待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對(duì)待學(xué)生，始終樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。而探究學(xué)習(xí)則是以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人，改變了學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途徑與方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、平等的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）、“自主”的“主”是“主見(jiàn)”（5）、“自主”的“主”是“主持”。觀察的對(duì)象可以是某個(gè)學(xué)生、某個(gè)教師，也可以觀察同伴的一節(jié)課。（3）要把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于引導(dǎo)和啟發(fā)?！笨傊?，一個(gè)人從小形成的良好習(xí)慣，將使人終身受益。（二）學(xué)法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃是指預(yù)先擬定的學(xué)習(xí)打算與安排，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。（一天中大腦工作效率最佳時(shí)刻）第四種觀點(diǎn)：勤能補(bǔ)拙。所以，應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)這些合理確定探究的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以便減少學(xué)生過(guò)多的壓力。自主學(xué)習(xí)的特征（1）、能動(dòng)性（2）、獨(dú)立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對(duì)性（二）、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（一）在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力