【正文】 度，打破傳統(tǒng)的思維定式，便會收到“柳暗花明又一村”的奇效。不同的教學(xué)情境而有所不同。采用多樣化的教學(xué)方法。根據(jù)八種智能去設(shè)計教學(xué)。等等。可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容，引入或創(chuàng)作可以概括或應(yīng)用這些知識的歌曲或吟唱。第三篇：美國加德納多元智能理論美國加德納多元智能理論 多元智能理論介紹人類的智能是多元化而非單一的。身體運動智能：善于運用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的才能。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨論和分類的能力。第四篇：加德納多元智能理論對教育的啟示首先，根據(jù)多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀。多元智能理論強(qiáng)調(diào)八種智能中的每一種在人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中均具有同等重要的地位，教育應(yīng)該對不同的智能一視同仁。7年后傳入中國大陸：1990年光明日報出版中譯本。加德納以皮亞杰的思維理論為研究對象，決定寫“多元智能”。（沈致隆，1999。我只關(guān)心在標(biāo)準(zhǔn)化測試中表現(xiàn)不那么出色的人。一個是千百年來對人類大腦的認(rèn)識，另一個是各種文化背景所能看重的角色和技能的種類。又如我國兒童文學(xué)家鄭淵潔是《童話大王》半月刊的唯一主編、作者，至今暢銷不衰，最高期發(fā)行量曾達(dá)百萬冊。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦的特定部位在計算方面起作用。音樂智能（18）：如莫扎特。天賦。醫(yī)學(xué)證據(jù)：大腦前葉在人際關(guān)系的知識方面起主要作用。除八種外，也許還有其他智能存在。幾乎在所有人身上都是數(shù)種智能組合在起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。”如音樂智能的基本能力特征是對音高的敏感性，語言智能的基本能力特征是對發(fā)音、音韻的敏感性。”第二個假設(shè)是“當(dāng)代人能夠?qū)W會需要學(xué)會的一切東西。其任務(wù)是對兒童在學(xué)校所表現(xiàn)出來的特別才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估。（2）學(xué)生課程代理人。”（80）“我個人認(rèn)為，學(xué)生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學(xué)科或技藝。這些學(xué)生主要是指“智能組合動奇特、表現(xiàn)出不同尋常才能”學(xué)生，在學(xué)校沒有合適的選擇，需要幫助他們在社區(qū)找到適合的學(xué)習(xí)場所。（83）高年級學(xué)生每天上午照常繼續(xù)進(jìn)行基本的核心課程學(xué)習(xí)，下午跟師傅、老師和有特殊專長的人士一起，采用個別輔導(dǎo)的方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)他們在三年級時選定的技能。（84）“把社區(qū)引入學(xué)?！?。兒童對各種符號系統(tǒng)的掌握表現(xiàn)他們的各類潛力。方法是有意安排機(jī)會，如讓兒童接觸特定的工具、器材、設(shè)備以及各個行業(yè)的人，幫助發(fā)現(xiàn)他們的才能。多元智能評估采用物質(zhì)、器材、交談來提出問題，傳統(tǒng)智力測驗僅僅使用紙筆?！保?2）即每個人都有強(qiáng)項智能和弱項智能?！耙苍S進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)這些智能中的一個或幾個還沒有足夠的證據(jù)被確認(rèn)，也許還有我沒有想到的智能，也可能智能并不象我所說的那樣獨立。實驗學(xué)校培育兒童多元智能主要有三個具體做法：（1）每名學(xué)生每天參加一個類似師徒制的小組，學(xué)習(xí)掌握一門感興趣的手藝或?qū)W科，如建筑、園藝、烹調(diào)等十多個，重點放在學(xué)習(xí)社會中具有實用價值的技能上。初中階段的實驗——《學(xué)校實用智能》項目（126140）《學(xué)校實用智能》項目研究目的是要根據(jù)多元智能理論和斯騰伯格的智能三元論（從個體的內(nèi)在世界、個體的外在世界、個體的實際經(jīng)歷三方面對智能作定義），開發(fā)和試驗一種多層面的智能模式，即學(xué)校實用智能模式。多元智能理論的發(fā)展：加德納多元智能理論主要代表作1993年，《多元智能》（1999年中譯本，2003年中國大陸百部教育學(xué)術(shù)暢銷書排行榜名列第二）?！保?49）《藝術(shù)推進(jìn)》項目確定了三種藝術(shù)形式：音樂、視覺藝術(shù)、富有想象力的寫作。學(xué)校每年三個主題（如“文藝復(fù)興已來”、“墨西哥文化傳統(tǒng)”等），每個主題持續(xù)10周。象我一樣，他們更關(guān)心破除智能單一的論點，而不想搞清究竟有多少種智能和每種智能的本質(zhì)是什么?！岸嘣悄芾碚摯_實沒有考慮所有的數(shù)據(jù)。（35）“教育和指導(dǎo)必須根據(jù)智能發(fā)展的軌跡來評估?！保?3）對智能的評估應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問題。在學(xué)前期和小學(xué)低年級，應(yīng)該盡量向兒童提供機(jī)會。（32）“我認(rèn)為智能基本上是一種生命的心理潛能。（8688）允許兒童“自由探索”。上午學(xué)生在校用非傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、讀、寫、自然科學(xué)等）?！保?0）小結(jié)：三種角色與學(xué)校其他教師（加德納稱之為“骨干教師”，81）的關(guān)系是相互補(bǔ)充、相互配合。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向?qū)W生提出怎樣才能學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議?！保?1）它不以標(biāo)準(zhǔn)化考試為基礎(chǔ)。這種學(xué)校不但尋求和每個學(xué)生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法?！耙詡€人為中心的學(xué)?！笔羌拥录{等的理想中的學(xué)校（——朱永新提出“我理想中的教育”）?！皢渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)化兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面的的。（29）每個人有一種智能可達(dá)到輝煌境界，但解決問題時需要運用多種智能的組合。腦前葉下部區(qū)域受傷，易激動、煩躁或欣快癥（莫名其妙的容易高興）；腦前葉上部區(qū)域受傷，易現(xiàn)冷淡、散漫、遲鈍等沮喪人格。（25）：理解他人的能力。腦損傷會造成“失歌癥”或音樂能力消失。案例證據(jù)：環(huán)繞西太平洋卡羅林島上的土著民航海時不用儀器。該區(qū)域受損傷，能很好理解單詞和句子，思維也可能不受影響，但除最簡單者外，不能將單詞組合成句。1997年又提出2種智能： 自然觀察智能(1995)、存在智能（1999）。傳統(tǒng)智能只能預(yù)測學(xué)生在校表現(xiàn)，難以預(yù)測他們的將來。我們的理論并不建立在考試以及考試分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。正如加德納本人所說：“我的書并未引起同行即心理學(xué)家的關(guān)注，卻引起了不屬于某一特定學(xué)科領(lǐng)域公眾的興趣?！读泓c項目》研究的重要成果之一，就是加德納教授提出的多元智能理論。從智能的本質(zhì)上講，解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。美國心理學(xué)家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務(wù)時，都表現(xiàn)出了不同的智能特點。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內(nèi)容就包括了音樂、歌曲、藝術(shù)、身體游戲、動植物和合作游戲。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。身體運動智能(BodilyKinesthetic intelligence)是指善于運用整個身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。美國著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德 ? 加得納博士語言智能(Linguistic intelligence)是指有效的運用口頭語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。加德納博士指出，語 言 智 能：有效的利用口頭或書面語言的才能。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課的時候又北京音樂當(dāng)襯托，學(xué)生會有效的記憶信息。如：西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復(fù)雜多變”來敘述。色彩，藝術(shù)等輔助地理教學(xué)。學(xué)生往往會覺得這節(jié)課很單調(diào)很乏味。還