【正文】 馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。（看幻燈）：作者在這漠漠狂野中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：師指黑板上的古詩：“何當金絡腦 快走踏清秋”作者想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”作者想到之被小人迫害，英雄無用武之地他怎能不憤慨，因此他感嘆：“何當金絡腦 快走踏清秋”四、：讓我們再次回顧全詩，上下兩部分，兩兩相對，前兩句是在寫什么？后兩句又是在寫什么呢？上兩句寫景，下兩句抒情（板書）作者為什么要這樣寫？寫景有什么作用呢？師：寫景是為后面抒發(fā)感概做鋪墊。師：（幻燈片）是啊，這默默曠野，沙石像雪一樣的晶瑩潔白，燕山頂托著一彎金鉤似的新月。今天，我們就來學習一首關于古代戰(zhàn)馬的唐詩，板書《馬詩》讓我們有氣勢地讀一遍題目。五、讀古詩復述內容指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。我們再來讀讀這兩行，爭取讀得很好。在小組內讀一讀。體會詩中的情感。過程與方法：有感情的朗讀詩句，并背誦古詩。同學們見過馬嗎？在古代戰(zhàn)場上，兩軍交戰(zhàn)時，大將軍都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。其他同學認真聽，互相評價?！翱熳咛で迩铩痹鯓幼x，能讀出戰(zhàn)馬奔馳的腳步急切的聲音。第二篇：《馬詩》教學設計《馬詩》教學設計 張穎 課前：同學們準備好了嗎？好上課！同學們好，請坐。（生自由讀）師板書全詩?？墒菂s恰恰相反。唐代的邊塞使人們，正是連同這背景一齊攝入筆下，寫出了許多豪壯的詩章。3．用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。（板書課題：古詩二首）二、講授新課1．交流預習情況。作品作于開元二十八年（740）或二十九年，正值詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。形容馬的神駿健悍之狀。詩分前、后兩部分。至此，駿馬的昂藏不凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。乘上奔馬而來，寫它縱橫馳騁，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。而此詩在比興手法運用上卻特有意味。）快走：迅速地跑火痛快地跑。所以這兩句寫景實啟后兩句的抒情，又具興義。（2）都有詠物言志的特點。板書設計：古詩二首房兵曹胡馬馬詩唐朝 杜甫唐朝 李賀無空闊 托死生 何當金絡腦驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋教學反思1．引發(fā)學生運用學習古詩的方法在課前預習、自學的基礎上理解詩詞的意思。 教學重點：理解古詩意思，背誦積累古詩。好，我們再次齊讀詩題——《馬詩》?！把唷背藋an這個讀音,還讀什么？能組成哪些詞？在這些字中，“燕”最容易寫錯。（2~3）名。鉤：戰(zhàn)場上用的武器。絡腦：馬絡頭。會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。2．學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。《馬嵬（其二）》，是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。賞析：頸聯(lián)繼續(xù)從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能 保住既“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。2．同步練習： ①對這首詩進行解說，不正確的一項是：（）、批評：海外九洲，不過是徒然留戀罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜?！半u人報曉籌”反襯馬嵬驛“虎旅鳴宵柝”，使昔樂今苦，昔安今危的不同外境和心境，躍然紙上?！靶颗！敝感谫F妃笑牛朗織女不了解他倆朝夕相伴，永不分離?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復哀后人也”；“生于憂患死于安樂”；“玩物喪志”。4．尾聯(lián)：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。1．首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。笑：嘲笑。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教學方法：誦讀、點撥、討論、總結。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。品讀第一、二句。下面，誰能為這些生字組些詞呢？同桌之間比一比，賽一賽，看誰組的詞語多。首先請同學們聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。教學過程：一、引入：（出示圖片）同學們，看！這是什么？（馬）你們都知道哪些有關馬的知識呢？同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？（喜歡）是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。 相關帖子四、作業(yè)。顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識所發(fā)出的嘶鳴?！把嗌皆滤沏^”與“曉月當簾掛玉弓”（《南園》其六）匠心正同，“鉤”是一種彎刀，與“玉