【正文】 嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。通過這樣教學(xué)，我覺得學(xué)生變得主動起來，我也真正嘗到一個組織者的樂在其中的甜頭。在觀察溫度計時，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小，體會當(dāng)溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠(yuǎn)，負(fù)數(shù)就越來越小。例如，溫度表上的“0”度，不能說沒有溫度，而“0”度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個標(biāo)志性溫度?！墩龜?shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3，并會判斷一個給定的數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。正、負(fù)數(shù)的引入，有各種不同的方法。教材中，沒有出現(xiàn)“具有相反意義的量”的概念。2﹒引入負(fù)數(shù)后，數(shù)的范圍擴(kuò)大為有理數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)的外延也由自然數(shù)擴(kuò)大為整數(shù)，整數(shù)也可以分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類，能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，如…6，4，2，0，2，4，6…，不能被2整除的數(shù)是奇數(shù)，如…5，4，2，1，3，5…3﹒到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過的數(shù)細(xì)分有五類：正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、0、負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，但研究問題時，通常把有理數(shù)分為三類：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)，進(jìn)行討論。前者回避了分?jǐn)?shù)是否包括整數(shù)的問題，即使把整數(shù)包括在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，說“統(tǒng)稱”還是不錯，而用后一種說法就欠妥了。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的39。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)腵活動形式有利于數(shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對意義的量的理解。另外，通過對我國的南北地區(qū)的溫差的`了解，交流有關(guān)溫度的知識，知道0度的含義以及零上和零下溫度的區(qū)別，并掌握用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示零上和零下溫度。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。再增加難度，這次老師說的時候加上數(shù)字，而你們當(dāng)記錄員，要把老師說的話用文字或者符號在練習(xí)本上記錄下來，看誰記得又快又準(zhǔn)確。（板書課題）師：會讀嗎？讀一讀。介紹負(fù)數(shù)的歷史課件出示史料，進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)的歷史。）聽完介紹后你有什么感受？二、學(xué)以致用，合作探索，解決現(xiàn)實(shí)生活問題。位于新疆的吐魯番盆地要比海平面低 155米（出示海拔圖），是我國地勢最低的地方，而被譽(yù)為天山 “明珠”的新疆天池，（出示天池圖）則比海平面高 1980米（出示海拔圖）。一個小格代表1℃，那+13℃在哪里？3℃？那0呢？比較+13℃和3℃的大小？ 師：第3條信息，寫出零下10℃。同學(xué)都沒有提到0，師寫下來。水餃。所以在整堂課的教學(xué)過程中，努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊熟悉的生活情境如“石頭、剪子、布”的游戲，“天氣的溫度”中抽取數(shù)學(xué)問題，并有意設(shè)置障礙，通過動手實(shí)踐，小組交流，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。教學(xué)目標(biāo)：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)與正數(shù)的意義，以及0的特殊性，學(xué)會用負(fù)數(shù)、正數(shù)表示生活中具有相反意義的量；學(xué)會正確地讀、寫負(fù)數(shù)與正數(shù)。師問：同學(xué)們，我們每天都和數(shù)打交道，你們都學(xué)過哪些數(shù)？ 生：自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)??師：為了實(shí)際需要。）師問：這樣記錄，你們覺得怎么樣？生：分不清哪次是輸?shù)拇螖?shù)，哪次是贏的次數(shù)。）師問：這兩個數(shù)怎么讀？ 生：減2，加2或正2，負(fù)2（在記錄數(shù)據(jù)的問題解決中，產(chǎn)生知識沖突，使學(xué)生體驗(yàn)到具體到抽象的符號化的教學(xué)過程，感受到“負(fù)數(shù)與正數(shù)”的價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)與正數(shù)”的需要。36）5師問：36是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？師：有時候?yàn)榱藶榱藭鴮懛奖阏龜?shù)的正號可以省略不寫，如果這些正數(shù)的正號省略不寫，這些數(shù)你們熟悉嗎？就是我們以前學(xué)過的數(shù)。）進(jìn)一步認(rèn)識負(fù)數(shù)、0、正數(shù)。這是零上10度，這是零上20度。出示長春氣溫：5～15℃師問：5度表示——零下5度，15度表示——零下15度。通過小剛的步行情況，使學(xué)生進(jìn)一步掌握負(fù)數(shù)、正數(shù)的表示方法。通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生掌握知識的情況，為今后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。四、小結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一個特殊的朋友。（4～3℃）你能提一個問題問你的好朋友嗎？師問：同學(xué)們我們通過氣溫進(jìn)一步認(rèn)識了負(fù)數(shù)與正數(shù)，那么負(fù)數(shù)與0相比怎么樣？正數(shù)與0相比怎么樣？（在學(xué)生熟悉的生活情境中，在動手操作過程中，提升負(fù)數(shù)、0、正數(shù)本質(zhì)意義的理解，使學(xué)生對“具有相反意義的量”可以用負(fù)數(shù)與正數(shù)來表示產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。（學(xué)生操作，其他學(xué)生觀察）問：哪一個溫度更高一些？哪一個溫度更低一些？你怎么知道的？ 師：你的意思是水銀柱越高，溫度越高，水銀柱越低，溫度越低。師：0又很重要。（通過游戲中產(chǎn)生的“平局”這一情況引出對“0”是負(fù)數(shù)還是正數(shù)的疑問，學(xué)生在爭論中產(chǎn)生共鳴，從而理解0的特殊性。如果規(guī)定收入用正數(shù)表示，那么支出就用負(fù)數(shù)表示。生2：用表示輸，用+表示贏。師：那你們會用數(shù)來記錄一些數(shù)學(xué)信息嗎？今天，老師帶來一位你們非常熟悉的朋友。以及生活中的負(fù)數(shù)與正數(shù)表示的實(shí)際意義。另外在引導(dǎo)學(xué)生動手撥溫度表的活動中，把抽象的理解在直觀的操作性活動中得到提升。）三、拓展（練習(xí)）課件2里面的練習(xí)。、引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)例，說“生活中的正負(fù)數(shù)”師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，很多地方都要用到正負(fù)數(shù)，請同學(xué)們回憶一下，你在哪兒見過負(fù)數(shù)？把你見到的負(fù)數(shù)告訴全班同學(xué)，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見過。（2）計算相差多少米：師：第4條信息。第2條信息里的數(shù)據(jù)，在紙上寫下來。但到了冬天平均氣溫則降到零下 10度左右。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負(fù)。注意：這里的+不讀加號，而讀作正號。師：和數(shù)學(xué)家表達(dá)的一樣，這種表達(dá)有什么好處？生：簡明、清楚。聽要求:老師說一個詞，然后你們齊喊出它的反義詞。進(jìn)一步認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。”我想這些都是今后我要努力的方向。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識會更有興趣。數(shù)學(xué)活動必須關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動他們主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使他們真切地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)反思5世界是由許多相互矛盾的事物組成的。數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。1)正整數(shù)、零、負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)。二、教法建議這節(jié)課是在小學(xué)里學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上，負(fù)數(shù)比非負(fù)數(shù)要抽象、盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則。由這兩個實(shí)例很自然地，把大于0的數(shù)叫做正數(shù)，把加“”號的數(shù)叫做負(fù)數(shù)。5. 通過本節(jié)課的教學(xué)，滲透對立統(tǒng)一的辯證思想?！?”是整數(shù)，但它既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)，而是的中性數(shù)。像表示收入和支出金額、什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌，0是“三八線”。認(rèn)識負(fù)數(shù)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義時，我特別注重讓學(xué)生在直觀形象中理解認(rèn)識。第三篇：《正數(shù)與