【正文】 學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時(shí)晴朗，有時(shí)晦澀，準(zhǔn)確地把握感情后才能確定詞作的主題。 運(yùn)用知人論世法鑒賞詩歌，運(yùn)用分析法學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用自主探究法落實(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用比較法拓展延伸。——范仲淹《岳陽樓記》，在乎山水之間也。了解方法。問題如下：①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個(gè)什么樣的人？ ②三國時(shí)期英雄輩出，作者為什么唯獨(dú)艷羨周瑜？作者在此抒發(fā)了怎樣的感情？③作者寫周瑜是為了和自己進(jìn)行對(duì)比，那么作者是從哪幾個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比的？從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？ ④作者“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？ 一是總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時(shí)幫助理解課文，讓學(xué)生全面走進(jìn)蘇軾的作品，從而積累名句。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。蘇軾一生風(fēng)雨，一生坎坷，然而，他走到哪里蘇軾一生的風(fēng)雨，一生的坎坷，然而，無論他走到哪里，他的名字就響徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。一連串的打擊、挫折和不幸，沒有使他消沉頹喪，他總是以豪爽樂觀的性格和隨緣自適的人生態(tài)度把自己從苦悶和失意中解救出來。對(duì)他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關(guān)愛的世人，無一不期望他能才顯四方，官運(yùn)亨通，濟(jì)世為民。他想起了周瑜。黃州的百姓感念這一位父母官。你一生，入世、出世、經(jīng)歷坎坷，最終戰(zhàn)勝了自己。官場(chǎng)上的險(xiǎn)惡**，并沒有消沉您高昂的意志；生活上的清貧，并沒有銷蝕掉您那樂觀向上的心。剎那間，他心中郁結(jié)的塊壘、纏繞的苦痛隨風(fēng)而散。（《我的快樂妙方》）東坡披發(fā)仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。九百多年的歲月悠悠流淌，月兒幾度陰晴圓缺，人間幾番悲歡離合，東坡月下痛飲放歌的身影卻仍在歷史的星空下?lián)u曳。你處乎人世之間，你又站在宇宙之外，你能理解生命的內(nèi)涵，但又絕不虛浮。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。你說：“竹杖芒鞋輕勝馬。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)方法:情景教學(xué)法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。同時(shí)老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法烏臺(tái)詩案。（3）學(xué)生朗讀a 多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。體悟感情悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。第二課時(shí)定**（一）初讀文本，整體感知 播放音頻《定**》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。（二）品讀文本，深入探討(1)鑒賞上闋?(明確“聽覺，寫出雨勢(shì)很急)?抓住關(guān)鍵詞。御史臺(tái)，因官署中種植柏樹，又稱柏臺(tái)，又因樹上常棲烏鴉，又稱烏臺(tái)，御史是監(jiān)察百官的，所以有人戲稱御史臺(tái)都是烏鴉嘴。(2)賞析下闋下闋寫雨停了，蘇東坡人生最大的風(fēng)雨也結(jié)束了，我們來看一看，經(jīng)歷了人生風(fēng)雨之后的蘇東坡對(duì)人生有什么樣的新認(rèn)識(shí)。提問：又提到了雨，那么這里的雨和剛才的“一蓑煙雨任平生”的煙雨是不是一樣的呢? ——既是自然風(fēng)雨，又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨，這么說詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法? ——隱喻義，雙關(guān)。小舟從此逝，江海寄余生。二是意存歸隱、寬慰自解。休將白發(fā)唱黃雞。第五篇：蘇軾詞兩首必修4 第二單元備課人：李老師蘇軾詞兩首【教學(xué)目標(biāo)】 必修4 第二單元備課人：李老師一、知識(shí)教育目標(biāo) 必修4 第二單元備課人：李老師1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。二、整體感知 1．導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。當(dāng)時(shí)他已45歲，所以詞中有“早生華發(fā)”一語。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍?！币痪洹敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。必修4 第二單元備課人：李老師【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。大多數(shù)人認(rèn)為主語是蘇軾。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。布置作業(yè)1．熟讀背誦兩首詞，進(jìn)一步體味詞中意蘊(yùn)。7．【提問】對(duì)《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風(fēng)雨也無晴”兩句應(yīng)如何理解？ 必修4 第二單元備課人：李老師【明確】這兩句是說，雖然遇到突如其來的風(fēng)雨，而自己卻像平時(shí)披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。6．【提問】如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會(huì)慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導(dǎo)道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字？【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認(rèn)為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程1．教師范背《念奴嬌赤壁懷古》?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。一開篇就顯示了詞人的曠達(dá)視野：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。黃州附近有個(gè)“赤鼻磯”，相傳即三國時(shí)周瑜大敗曹操的赤壁。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談?wù)摚驗(yàn)g覽風(fēng)景。三、德育滲透目標(biāo)體會(huì)詞人豐富的思想感情和曠達(dá)豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報(bào)國的宏大志向。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的 真理,讓人懂得用開朗、寬容、豁達(dá)的心去面對(duì)身邊的人,身邊的事和物。如： ——浣溪沙山下蘭芽短浸溪。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。家童鼻息已雷鳴?！蔽覀?nèi)绾卫斫膺@句話呢?(抓住酒醒、微冷、斜照，讓學(xué)生分別分析)酒醒——對(duì)現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)微冷：外部感受是內(nèi)心情感的折射，微，表程度，一切苦難在作者這里已經(jīng)不算什么了。(有毛澤東“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的胸懷氣度。② 么，我們來看看蘇軾經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨?(明確：序中“三月七日”，注釋中有介紹，元豐五年三月七日，時(shí)蘇軾謫居黃州。他淡化弱化了甚至無視了所有的風(fēng)雨。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。六、板書設(shè)計(jì)板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。（二）誦讀文本，整體感知（1）學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。并與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。學(xué)生分組討論，合作探究解決疑難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過多元解讀和問題探究提高學(xué)生的問題解決能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解詞人蘇軾生平與思想；學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法；掌握豪放詞的基本特點(diǎn)；過程與方法：通過有感情地誦讀、合作探究，品味作品的語言美，學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法?！比巳珧蒡鲋挠谔斓?，一粟之溶于大海?！辈⒎怯⑿蹥舛蹋瑓s有兒女情長。江天山月，日日如斯，有誰如東坡般如此參透人生？“超然于物外，無往而不樂。立功只是其中之一而已，如果執(zhí)著于以事功評(píng)判人生成敗得失，怎會(huì)不患得患失？怎能夠進(jìn)退自主？此時(shí)的你已不再簡單地為功業(yè)之興廢而感慨，雖然你從未舍棄功業(yè)之心，不然，你心中流淌的該是“采菊東籬下，悠然見南山”而不是“遙想公瑾當(dāng)年”了。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。日落的余暉，映照在江面上，江面一片燦爛。他總是那樣的淡泊從容。只是，那夜的風(fēng)，已遺落于歲月，無人見得了。您，蘇軾，讓世人領(lǐng)悟到：面對(duì)生活坎坷應(yīng)樂觀，面對(duì)人生浮沉應(yīng)有風(fēng)度。您的杰作，無意不可入，無事不可言。你是文壇上的寵兒，然而，你卻是仕途上的棄兒。是??！他清醒了：哀吾生之須臾倒不如托遺響于悲風(fēng)，取山間之色，聽江上清風(fēng)之歌唱。寫作運(yùn)用【適用話題】可用于“樂觀與悲觀”“心態(tài)與人生”“微笑著生活”“逆境與成才”“環(huán)境與成功”“功名與理想”“從容”“心態(tài)”“窮與達(dá)”“得與失”“堅(jiān)持與放棄”“性格決定命運(yùn)”等寫作話題中。【素材激活】一代文豪——蘇軾“蟄居皇城中，把盞臨風(fēng)，牽黃擎蒼嘆英雄。這是他歷經(jīng)風(fēng)雨后的坦然和頓悟，“烏臺(tái)詩案”的苦楚已不再使他悲觀，他用自己的行動(dòng)，來面對(duì)如畫的江山，如夢(mèng)的人生。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！緦懽魉夭摹看蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！队洺刑焖乱褂巍罚鬆奎S，右擎蒼??會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。品味語言，感受意境?！蹙S《使至塞上》（二）知識(shí)積累，知人論世文學(xué)即人學(xué)，每一部作品卻會(huì)烙上作者鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。盡心上》 ，以觀滄海。二、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學(xué)過《赤壁賦》，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。⑵ 感受蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的面對(duì)人生的情懷。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元