【正文】 況下能做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，效果較好。教師每學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，并都有評價(jià)意見。教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常。俗話說：“好的開端是成功的一半”。從開學(xué)典禮的會(huì)場紀(jì)律，課堂上的坐姿坐態(tài)，課間紀(jì)律，到學(xué)生排隊(duì)打飯，用餐要求，文明禮貌和放學(xué)時(shí)的隊(duì)形隊(duì)列等等都作了詳細(xì)的核對和具體安排，因此開學(xué)那天的工作進(jìn)行得井然有序。本學(xué)期的第四周我們召開了家長會(huì)，向家長匯報(bào)孩子開學(xué)以來的學(xué)習(xí)、生活情況，讓家長及時(shí)了解小朋友在學(xué)校的表現(xiàn)和我們的常規(guī)要求，積極配合學(xué)校共同抓好孩子的養(yǎng)成教育。四、努力建設(shè)班級文化為了能夠幫助學(xué)生順利渡過從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)型期，在開學(xué)初，在學(xué)校總體班級文化建設(shè)的大的框架下，各班開展了各具特色的班級文化建設(shè)。班里還有熱心家長贈(zèng)送的書架，設(shè)立了班級圖書角。對于一年級的孩子，這種形式的評比特別有用。現(xiàn)在絕大部分孩子都能自覺要求自己好好學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，可以說每個(gè)班都有良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。我們善于檢查自己，反省自己，總結(jié)自己。特別是中年教師韓玉華、張惠玲、楊玉文等老師，經(jīng)常將他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。另外，對于外面的公開教學(xué)我們都盡量調(diào)課去聽，取人之長，補(bǔ)己之短。本教研組教師認(rèn)真對待輔導(dǎo)工作，不僅對優(yōu)生加以輔導(dǎo)，使之提高更快，對于后進(jìn)生，也很認(rèn)真的有針對性地輔導(dǎo)，使他們趕上班中同學(xué)前進(jìn)的步伐。第四篇：低年級語文組研討活動(dòng)總結(jié)低年級語文組研討活動(dòng)總結(jié)范文經(jīng)歷了充滿意義的活動(dòng)后，相信你一定有很多值得分享的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候做好活動(dòng)總結(jié)是十分重要的。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握；自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語文課堂教學(xué)的整體效益?！边@句話深深地啟迪了我們這一組，因此本組通過評課，大家都認(rèn)為，還需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)：要盡量放膽，放手，讓學(xué)生自學(xué)自問覓疑學(xué)思。抓??；勤學(xué)苦練”來使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時(shí)也要做出果斷的結(jié)論。（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語文教材中的課文往低年級語文組課型系列研討活動(dòng)總結(jié)往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。一點(diǎn)搞在教學(xué)過程中安排教充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。近幾年來，我一直任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì)，就再也沒機(jī)會(huì)站起來回答問題了似的。這也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過程。四、問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì)嘲笑你的。十九世紀(jì)法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。活動(dòng)內(nèi)容：《快樂作文》專題研究實(shí)施方案主持人：田普杰活動(dòng)過程：對低年級進(jìn)行初始的作文寫作訓(xùn)練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達(dá)與交際能力，是小學(xué)語文教育必須努力完成的任務(wù)之一。李榮芝：學(xué)生平時(shí)讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面的發(fā)展。⑷注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識。課外練筆為了更好的提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作范圍，然后讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生的以后的發(fā)展有害。交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動(dòng)等等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學(xué)生對道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。石老師：教學(xué)模式封閉，單一。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。3王淑艷老師談教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。252。因而在低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時(shí)，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕?！被蛘呤恰爸浴?，是因?yàn)椤?。三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。”“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。一般說，文學(xué)性較強(qiáng)的科文、古詩詞、兒童詩歌，教學(xué)可以感悟在先，質(zhì)疑在后，并在感悟上多花時(shí)間，構(gòu)成；感悟型”教學(xué)模式；常識性課文、說理性較強(qiáng)的文藝性課文、語言故事等，教學(xué)時(shí)可以質(zhì)疑在先，感悟在后，在質(zhì)疑解疑上可以多花些時(shí)間，構(gòu)成；問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)；角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這一次通過上課、聽課、評課和交流，我們的目的是想研討交流一下低年級語文的講讀課應(yīng)該怎樣來上？下面幾點(diǎn)是我們組積累所得的體會(huì)：一、教學(xué)過程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。但是通過這幾次的研討活動(dòng)，我們組還提出了一些問題：講讀是不是要教師用很多的問題串起來，這樣才能把課上好？怎樣才會(huì)讓我們的課堂變成有效的課堂？課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)等等一系列問題，還有待我們?nèi)パ芯?。其次，給低年級上課要用接近兒童的語言，這樣學(xué)生更容易接受。我們低年級語文組根據(jù)學(xué)校的工作安排，先征求本組教師的意見，然后經(jīng)過多次討論，制定了本期我組進(jìn)行系列課型研討活動(dòng)的方案。積極開展課外閱讀活動(dòng)，語文教師分類選擇古詩、論語、小學(xué)生各年級必讀書目，引導(dǎo)學(xué)