【正文】 費。二、認真做好“十二五”規(guī)劃2011省級教育科學規(guī)劃課題的申報啟動工作。在適當時候召開特色高中建設研討會。對不具備研究條件，無法繼續(xù)完成研究任務的課題作撤項處理。九、不斷加強規(guī)劃辦自身建設，堅持以科學發(fā)展觀為引領，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，進一步健全落實各項規(guī)章制度，牢固樹立全局觀念，切實轉變工作作風，增強服務意識，加強團結協(xié)作，積極努力工作，爭創(chuàng)新的業(yè)績！二0一0年二月五日第五篇：滬蘇長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文江蘇教育科學規(guī)劃領導小組辦公室首屆浙、滬、蘇長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀論文（江蘇省獲獎名單）1．傳承吳地文明 建構園所文化 2．幼兒教育中心理懲罰的危害及對策 3．幼兒園本土資源的開發(fā)和利用 4．“環(huán)境友好”理念融入園本課程的實踐與研究 5．幼兒科學教育中藝術審美教育的滲透 6．幼兒戶外體育活動情況調(diào)查報告 7．淺議京劇藝術與幼兒園教育有機結合的有效途徑 8．改善小學生學習心理環(huán)境要解決的問題與策略 9．論學生的課堂參與 10．“課間體育”的干預性研究 11．農(nóng)村小學生課內(nèi)外自主閱讀探究方式的實踐 12．試析小學耐久跑教學的有效方法 13．傾情學校文化再造 提升內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì) 14．二次作文，點燃學生生命精彩的篇章 15．“實踐反思型教師”的成長解析 16．唱響班集體建設的和諧之歌 17．擇高而立 貼地而行——宜興市東城小學“賢博文化”建設摭談18．“班組串換”德育實驗綜述 19．課程文化轉型下課堂教學規(guī)范的反思、重建與實踐 20．綠色教育的理念與實踐研究 21．在對美的追求中實現(xiàn)騰飛 22．走向理解的學校文化——理解型學校文化的實踐建構 江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園 江蘇省淮安市新安小學幼兒園 江蘇省寶應縣實驗幼兒園 江蘇省南京市于家巷幼兒園 江蘇省張家港市實驗幼兒園 江蘇省興化市市直機關幼兒園 江蘇省泰州市幼兒園 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學 江蘇省泗洪縣實驗小學 江蘇省宿遷市實驗小學 南京信息工程大學附屬高新實驗小學江蘇省大豐市第二小學 江蘇省東臺市實驗小學 江蘇省吳江市橫扇中心小學 江蘇省無錫市天一實驗小學 江蘇省宜興市實驗小學 江蘇省宜興市東城小學 江蘇省江陰市峭岐實驗小學 江蘇省江陰市徐霞客實驗小學 江蘇省無錫市新安實驗小學 江蘇省無錫市盛岸實驗小學 江蘇省無錫市隆亭實驗小學 吳建英高美華周紅梅吳 雷劉 慧樊志紅馮玉桃許興奎江廣建苗彩成張愛英陳亞輝朱志春徐 棟蔣 慶周群芬鄒 清徐 燕毛新薇鄒曉東俞曉云李淑英錢亞軍奚 蓓劉 悅潘 淼23．建構適合自己的成長方式——學校教育個性化實施路徑的探究 江蘇省洪澤縣實驗小學 李建成 24．主線教學的實踐與思考 江蘇省高郵市第一小學 鄭 春 25．基于以學習為中心的課堂教學重構 江蘇省鹽城市迎賓路小學教育集團 王琴玉26．讓每一個孩子的探究品格都等到培養(yǎng) 江蘇省吳江市實驗小學 姚虎雄 吳韋萍 27．小學語文個性化閱讀教學的探索與研究28．讓語文教學“得意”又“得言” 29．撥響師生互動的旋律——小學數(shù)學課堂教學中師生互動性研究 30．小學英語課堂提問方式的研究 31．我和孩子這樣讀經(jīng)典——“經(jīng)典誦讀檔案袋”的研究與使用 32．小學美術作品中的“漫畫控”現(xiàn)象的轉化及培養(yǎng)策略 33．如何提高學生行為的有效性——小學生拖延行為的研究 34． 小學英語錯題本的利用策略 35．還原教育的本質(zhì)——基于學生個性化學習的學校生態(tài)建設 36．基于理解的教學 37．教師：為學生創(chuàng)造尊嚴的人 38．大歷史觀在高中歷史新課程單元備課中的應用 39．讓主體在不斷體驗成功中獲取學習成功 40．論化學學科教學的價值——從“本體論”意義上 41．思想政治課教學策略思考與實踐 42．在“全語言”的世界快樂學習43．主體參與課堂教學中學生學習技能的培養(yǎng) 44．高中政治新教材探究題的合理使用和再度開發(fā) 45．談“內(nèi)化原理”在中學德育工作中的運用 江蘇省常熟市教育局教研室 江蘇省常熟市石梅小學 江蘇省常熟市支塘中心小學 江蘇省常熟市任陽中心小學 江蘇省泰州市揚橋中心小學 江蘇省鹽城市實驗小學 江蘇省連云港師專第一附屬小學 江蘇省連云港師專第一附屬小學 江蘇省連云港師專第一附屬小學 江蘇省連云港師專第一附屬小學 江蘇省連云港師專第一附屬小學 江蘇省宿遷市馬陵中學 江蘇省沭陽高級中學 江蘇省沭陽縣建陵中學 江蘇省宿遷市青華中學 江蘇省南通西藏民族中學 江蘇省鹽城市第一中學 江蘇省阜寧中學 江蘇省興化市楚水實驗學校 江蘇省泰州市沈毅中學 江蘇省無錫市第一中學 江蘇省太湖高級中學 居文進 俞 芳 張清運 曹衛(wèi)星 焦 卉 董文歆 黃明紅 姚雪勤 王美歡 馬鵬華 張 未宋志平朱漫麗 薛 丹 陳 斌 劉逢慶 熊新華 夏愛華 王媛媛 孫國強 王中連 浦永清范金泉 46．影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素調(diào)查與思考 江蘇省無錫市廣豐中學 陳慶麗 47．證據(jù)意識：探究教學的核心訴求 江蘇省無錫市鳳翔實驗學校 張世成48．學校文化建設的真義與旨意 江蘇省金湖高級中學 孫達俊 梁成年 49．創(chuàng)設按照保留一定數(shù)量骨干，注意學科結構，兼顧地域分布的要求，調(diào)整和充實現(xiàn)有學科專家隊伍，擴大專家選擇視野，尤其是要把省內(nèi)在某一學科研究有較大影響的優(yōu)秀中青年專家吸收到專家?guī)炖锩鎭?，充分發(fā)揮他們在教育科學規(guī)劃課題評審、成果鑒定等方面的作用，努力增強課題管理的學術性。五、進一步加強課題的日常管理，努力提高課題研究質(zhì)量與效益。三、進一步抓好全國教育科學規(guī)劃2010年課題申報工作，協(xié)助全國教育科學規(guī)劃辦做好在湘國家課題的管理。第四篇：湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2010年工作要點湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2010年工作要點2010年是實施湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃的第五年，總體的工作思路是：在省教育廳、教育科學規(guī)劃領導小組及省教科院黨委行政的正確領導下，堅持以科學發(fā)展觀作指導，不斷強化質(zhì)量意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，努力貼近教育宏觀決策，貼近學科研究前沿，貼近教育改革發(fā)展實際。③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。其創(chuàng)新是：揭示了兒童的審美活動是兒童自由而本真的生命活動，在與審美對象的交往中，兒童創(chuàng)造了一個屬于自己的意義世界。體驗既內(nèi)在于兒童的生命活動，又是兒童生命活動之結果。在理論建構上，研究者只期待在對原始資料分析詮釋的基礎上建立自己的自下而上的較小的“實質(zhì)性理論”，而不求建立大的“形式理論”。觀察主要是在審美教育活動過程中進行，有參與式觀察和非參與式觀察兩種主要形式。人種學家把每個人看作是“一份文件”，能夠提供更大規(guī)模的文化信息。二者一起構成符號。因此，我們需要做到的是，讀者在閱讀報告時感到研究者的觀點以真正、可信的方式顯示出來了。胡塞爾認為，知識的開始是個人對現(xiàn)象的體驗，即一個人注意某一物體時，出現(xiàn)在他的意識里的各種感覺、觀念和心理作用?？傮w上遵循“為我所用”的思路。在本研究中，體驗既具有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式；體驗又具有認識論的意義，即體驗一是一種注入了體驗者生命意識的經(jīng)驗，在體驗中，主體通過想象、移情、感悟等心理活動的交融，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新經(jīng)驗，最后使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗，具有主體性、創(chuàng)造性與過程性。至現(xiàn)代，朱光潛在《談美感教育》中，明確提出美育就是情感教育，他認為，人類的知、情、意三種心理活動是與事物的真、善、美三種價值相對應的。教育可分為心育與體育，心育中，德育、智育、美育三育并列，美育是情感教育，“美育者一面使人之感情發(fā)達，以達完美之域；一面又為德育與智育之手段”，這是培養(yǎng)“完全之人物”不可缺少的，他說，“三者并行而漸達真善美之理想，又加之以身體之訓練，斯得為完全之人物，而教育之能事畢矣。奧爾夫音樂教育體系特別關注兒童的個性、創(chuàng)造性乃至兒童整體的發(fā)展。而在音樂教育方面，瑞士教育家艾米爾Greer）為代表。強調(diào)美術教育的目標是通過美術創(chuàng)作促進兒童個性的健全發(fā)展。生活藝術論——與前述四種理論從人性與藝術教育的角度來看待藝術教育的目標不同，這一理論是從生活與藝術教育的角度來看待藝術教育的目標的。伏爾蓋特的藝術教育思想和朗格（Susanne Langer)的感情教育論是其代表。但是這一完整的社會的人的培養(yǎng)在私有制社會中是不可能實現(xiàn)的，只有消滅了 私有制，消滅了異化勞動，在人與自然、個體與社會關系充分協(xié)調(diào)的前提下，人才能成為“具有豐富的、全面而深刻的感覺的人”即審美的人。審美是人“從感覺的被動狀態(tài)到達思想和意志的主動狀態(tài)過程中的一個不可缺少的橋梁”。加登納則認為每個兒童都有基本藝術性向，兒童的藝術創(chuàng)作發(fā)展是制作、知覺和感受三個系統(tǒng)交互作用的結果，教育和訓練能促進其發(fā)展。審美教育的本質(zhì)就是兒童站在自己的生活經(jīng)驗基礎上與作為“審美對象”的“文化”相互能動的交往與對話過程，在其中，文化得到了提升，兒童獲得了精神成長。審美活動是兒童