【正文】 驅(qū)力的提高，使其強(qiáng)化作為成功學(xué)習(xí)的伴隨結(jié)果而來的社會地位提高和長者的認(rèn)同和贊許也能夠提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。言語信息：人用語言表達(dá)信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網(wǎng)絡(luò)。二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計60分）：，而且還揭示了在這些不同類型的知識間存在互動。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結(jié)構(gòu)所能同化學(xué)習(xí)的知識）和心理意義（個體知識結(jié)構(gòu)），認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有三種不同的類型，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進(jìn)行深層表征的基礎(chǔ)，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負(fù)責(zé)填充問題空間，縮小問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距；③策略性知識，負(fù)責(zé)對問題解決方案設(shè)計和對執(zhí)行解決計劃進(jìn)行監(jiān)督。首先，擴(kuò)展學(xué)生在此領(lǐng)域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網(wǎng)絡(luò)，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當(dāng)解決；其次，對特定領(lǐng)域的固定操作達(dá)到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認(rèn)知策略的運行提供認(rèn)知資源；最后，認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能夠進(jìn)行通盤設(shè)計，并對結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習(xí)得的。研究結(jié)論：專家與新手相比在以下6點上具有優(yōu)勢1，在自己的領(lǐng)域內(nèi)能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領(lǐng)域相關(guān)的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領(lǐng)域內(nèi)的基本技能的執(zhí)行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進(jìn)行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強(qiáng)的本領(lǐng)域里更多和更好的觀念性或功能性理解；對教學(xué)的意義:在教學(xué)中要求加強(qiáng)對學(xué)生專門性知識的學(xué)習(xí)，教師要把該學(xué)科的核心知識有計劃的傳授給學(xué)生。加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行的監(jiān)控和評價，自我監(jiān)控是元認(rèn)知的一個重要成分。開始研究以兒童不熟悉的認(rèn)知任務(wù)研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)為前提的。換而言之，教學(xué)是有目的、有計劃地發(fā)動、激化、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的整套條件。3，閱讀能力的構(gòu)成分析及其對閱讀教學(xué)的含義第二篇：教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。（對）在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（對）客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。2．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和__________。10．人際認(rèn)知包括__________和對他人的認(rèn)知。每小題10分，共20分。從八年級開始學(xué)習(xí)注意力不集中，很想看書卻看不進(jìn)去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級。一次考試不及格，受到父母的嚴(yán)厲批評，后性格比較孤僻。(2)識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。在教學(xué)過程中，學(xué)生形成科學(xué)概念主要受以下幾種因素影響：(1)過去經(jīng)驗的影響已經(jīng)了解了日常概念是個體通過日常經(jīng)驗獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗而不是根據(jù)邏輯法則?！敬鸢敢c】有意注意的維持必須作出一定的意志努力。(4)個人的意志。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機(jī)。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。如果第一印象好?？贪逵∠蟮男纬桑加趯δ骋活惾似毡樘卣鞯臍w類，這是一種簡單的認(rèn)識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。而在情境發(fā)生變化時。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗的負(fù)遷移。六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析①沒有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。⑤人際關(guān)系的變化。(2)解決方案①明確目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。不必自責(zé)，我相信能控制好自己。不妨給自己準(zhǔn)備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。(3)小結(jié)中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯；③學(xué)習(xí)容易分心、常常發(fā)呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細(xì)節(jié)、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。(2)解決方案①藥物治療。③通過呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B） ？（D），視力顯著提高 ？（C）？（B） ？（C） ，理解概念之間的關(guān)系 “迷箱”實驗，證明了學(xué)習(xí)是（A）——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 ，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B） ，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B） 、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（C） ，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。1學(xué)習(xí)動機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)1４、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進(jìn)步快B中間有一個高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步E有時出現(xiàn)暫時退步1５、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性１７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次1學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成 A、認(rèn)知策略 B、計劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。A．可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B．人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C．心理學(xué)只研究人的外顯特征D．同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)2．學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。A．場獨立型 B．沖動型 C．場依存型 D．沉思型8．學(xué)生先學(xué)會了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于()。A．有結(jié)構(gòu) B．無結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無固定答案二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。8．C [解析]下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。教育方面，通過讓學(xué)生參與活動加深其認(rèn)識深度，擴(kuò)大認(rèn)識范圍。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2．練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。10．C[解析]內(nèi)部動機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用情境來劃分的。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，但有時會引起學(xué)習(xí)的不精確。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。3．簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移12．“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。他這種行為屬于()。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。？ 。（B）（D）（A）：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）5心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律5在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出5教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903b、1913 c、1914 D、1900 60、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 6通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)6學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)6先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)6按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移二、不定項選擇題。 ，美國心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)工作中注意力不能集中。注意切勿速度過快或漫不經(jīng)心。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學(xué)習(xí)和休息。②認(rèn)知偏差。⑦漸進(jìn)達(dá)成法。當(dāng)然，也可以找?guī)讖埿】ㄆ?。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系。要科學(xué)安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。⑦學(xué)習(xí)自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。意志稍一薄弱，注意力便會分散。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則．解題將會陷人盲目性。這就提醒我們，當(dāng)你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮。但不少人仍認(rèn)為從中能看出一個人的性格特征。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備非常重要。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。③期望理論。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應(yīng)的動機(jī)。(2)間接興趣。(4)在實踐中運用概念在實踐中運用概念。2．簡述概念形成的醫(yī)索。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢?，F(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學(xué)不進(jìn)去。請分析案例原因．提出解決方案。2．簡述概念形成的因素。6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。每小題1分。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關(guān)系是（）A．成正比關(guān)系 B．成正相關(guān)關(guān)系 C．無關(guān) D．反比例關(guān)系5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用7．在睡眠的__________階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。（對）掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認(rèn)知階段C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段8．一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。A．標(biāo)志動作并組織活動的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向2D皮亞杰2所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理2根據(jù)動機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是2一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)