【正文】 者對(duì)胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。7—8段的學(xué)習(xí)以朗讀為主，我將采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀和體會(huì)。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我重點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)及胡楊品質(zhì)的語句品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。三、說教學(xué)流程教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：直觀感受，提示課題；品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”；細(xì)讀悟情，體會(huì)胡楊之“悲”；回歸課題，升華情感?！段黠L(fēng)胡楊》是本單元的一篇精讀課文，既表現(xiàn)了它的特點(diǎn)與品質(zhì)，更表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識(shí)到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)話交流，體會(huì)情感。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入廣泛、深入的師生對(duì)話交流。（四）回歸課題，升華情感。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，提示作者環(huán)保的主張，簡單明了，讓人一目了然。（二）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。再回顧課文的主要內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。，領(lǐng)略胡楊精神（1）出示第2自然段①指名讀（以此抽查學(xué)生的朗讀水平）②讓學(xué)生說說你體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”“深達(dá)二十米的垂直根”，想象體會(huì)是什么滋味，目的是體會(huì)胡楊的堅(jiān)韌。再引導(dǎo)學(xué)生思考胡楊不死、不倒、不朽的正是胡楊是精神所在。接著讓學(xué)生看看上游的人們做了哪些不該做的事。其中有不妥之處，敬請(qǐng)指正。四、教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美是課文的重點(diǎn)，從三個(gè)?祈求?理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情以及自主、積極的環(huán)境保護(hù)意識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。②、?胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。還可以結(jié)合體會(huì)胡楊的其他特點(diǎn)后，說說自己的感受。?這一句品出酸酸的味道；從?我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決疑問：?課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’?？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。第四篇：西風(fēng)胡楊 說課稿西風(fēng)胡楊 說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：下午好！我是來自中心校的。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：在本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的愛。因此，本課時(shí)的教學(xué)過程共分4個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，引入新課；細(xì)讀課文，理解感悟；回讀質(zhì)疑，合作探究；升華情感，拓展延伸。（三）回讀質(zhì)疑，合作探究引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說作者為什么要贊美胡楊？教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：胡楊既耐炙熱又耐嚴(yán)寒，不怕鹽堿，不怕風(fēng)沙，是生命力極強(qiáng)的樹；胡楊能阻擋風(fēng)沙，保護(hù)環(huán)境，是無私的樹；胡楊為保衛(wèi)熱土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壯的樹。目的是讓孩子們?cè)诟惺苊赖耐瑫r(shí)意識(shí)到：你不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力。接下來讓學(xué)生默讀24自然段，首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問題：“孩子們，你們通過預(yù)習(xí)，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)自然段。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。尊敬的老師們，以上便是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》一課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我相信通過以上朗讀、品析、討論、交流等課堂活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，絕大部分的學(xué)生在讀文悟情中理解課文，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛、贊美，同時(shí)也學(xué)到了作者表現(xiàn)事物時(shí)的寫法，讓不同層次的學(xué)生均有收獲。這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對(duì)胡楊的贊美讀出來?！薄昂鷹詈軋?jiān)強(qiáng)，死了也不倒下”等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流。”因此，在教學(xué)中應(yīng)以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，從而領(lǐng)略胡楊的品格，學(xué)習(xí)文章中表現(xiàn)事物的方法。學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下抓住課文重點(diǎn)語句來了解作者抓食物特點(diǎn)來寫的表達(dá)方法，在個(gè)性化的朗讀中體會(huì)和表現(xiàn)自己對(duì)文本的感悟。板書設(shè)計(jì)既緊扣了課文的重點(diǎn)，又突出了課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)了作者對(duì)胡楊的愛，簡單明了，讓人一目了然。小組討論，質(zhì)疑探究。通過小組討論、全班交流以及師生對(duì)話等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文情感。本單元以神奇的大自然為題材，旨在讓孩子們感受大自然美的同時(shí)更要意識(shí)到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任。升華情感時(shí)板書了?贊美?一詞。?點(diǎn)撥這一句時(shí)，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)?祈求?，理解了每一個(gè)?祈求?所包含的不同意思。再以胡楊的第二個(gè)特點(diǎn)為例，引導(dǎo)孩子們抓住?二十幾米???零上40攝氏度??零下40攝氏度?幾個(gè)數(shù)字來體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn)，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法？這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元?領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法? 這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。③、?它們生前為保衛(wèi)。而我，只需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)帶著問題快速地找到課文的4自然段，概括出胡楊?最美、最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯?的特點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)我就板書出胡楊的特點(diǎn)。二、內(nèi)容：《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了?英雄樹? 胡楊的美麗、堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、贊美和同情之情。在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，讓學(xué)生把想對(duì)學(xué)生說的話說出來，再說說為了胡楊未來，未來我們居住環(huán)境的未來，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么呢？這節(jié)課，就在同學(xué)們想象與議論中結(jié)束了。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊