【正文】 生的主體性。三、說學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生實際，在本課時的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流，質(zhì)疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課通過多種形式讓學(xué)生反復(fù)認讀課文中的生字新詞，說說課文主要內(nèi)容，并相機板書課題。學(xué)生分小組交流尚未理解的內(nèi)容，理解胡楊特點，感受作者對胡楊的愛。引導(dǎo)學(xué)生帶著對胡楊深情的愛，采用多種形式有感情的朗讀課文24自然段，體會作者情感，并試著背誦其中的一段。總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，在單元訓(xùn)練主題的指導(dǎo)下，我以胡楊的品質(zhì)特點為主線，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質(zhì)疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。而“注意作者是如何觀察大自然的，想想文章用了哪些表達方法”是本單元的訓(xùn)練重點，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、贊美和同情之情，表達了他對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。三、說學(xué)習(xí)目標根據(jù)本單元訓(xùn)練重點，結(jié)合教材特點和學(xué)生的年齡特征及認知規(guī)律，我確定了第二課時的學(xué)習(xí)目標：，了解文中介紹的胡楊的特點，背誦4自然段中的一段。教學(xué)重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛； 教學(xué)難點：理解作者對胡楊命運的關(guān)注。五、說教學(xué)流程為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：（一）揭示課題，梳理回顧；（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”；（三）精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法（一）揭示課題，梳理回顧；因為第一課時已經(jīng)對課文有了初步的認識，學(xué)生理清了課文脈絡(luò)，因此，我這樣來設(shè)計我的導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，初步領(lǐng)略了胡楊的美和胡楊的悲”。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，學(xué)生可能有許多個性化的理解，我重點會隨著學(xué)生的匯報引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點及胡楊品質(zhì)的語句進行品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。而我，只需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎。③、“它們生前為保衛(wèi)。三、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。最后進行全課總結(jié)：這就是胡楊 在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風(fēng)骨的象征。我的說課完畢，謝謝！備注：由于事務(wù)比較繁忙，教學(xué)流程部分沒有過多思考，比如，多媒體輔助教學(xué)方面在說課中沒有體現(xiàn)出來。億萬年來，胡楊用生命捍衛(wèi)著熱愛的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運呢？下節(jié)課我們再來研究。再以胡楊的第二個特點為例，引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法和作者這種抓住事物特點來寫的方法。還可以結(jié)合體會胡楊的其他特點后，說說自己的感受?！毕茸尯⒆觽冏プ　皳踉凇薄吧砗蟆薄安辉诤酢保齻€“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。先讓學(xué)生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內(nèi)容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學(xué)生更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。”“胡楊很謙虛，不和別的植物爭名奪利。（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”這部分內(nèi)容作者用優(yōu)美、生動的語言，對胡楊的特點進行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的熱愛、贊美之情?！墩Z文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學(xué)內(nèi)容的價值取向。（先概括后具體）、抓特點來表現(xiàn)事物品質(zhì)的寫法。二、說學(xué)情五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，通過前邊《海上日出》一課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了作者觀察大自然的方法，了解了課文的表達方法，那么在本課的教學(xué)中應(yīng)該能夠?qū)⒁颜莆盏拈喿x方法遷移到新的文本學(xué)習(xí)中。本單元以神奇的自然景觀為題材，共選編了五篇課文，從不同的角度，以不同的方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。（四）升華情感，拓展延伸最后，我配以課件總結(jié)本課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產(chǎn)生了由衷的敬佩之情，它們不僅僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格，讓我們拿起手中的筆寫幾句話贊美一下胡楊吧！五、說板書設(shè)計這是我的板書設(shè)計，在學(xué)習(xí)討論“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”這個問題時，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個品質(zhì)特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，拓展延伸時板書了“贊美”這個詞。學(xué)生可能有許多個性化的理解，我都會給予肯定，我會隨著學(xué)生的匯報逐步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對描寫胡楊生存環(huán)境，胡楊特點以及胡楊品質(zhì)語句的品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了以下3個步驟：提出問題，細讀課文 首先，課件出示問題：“胡楊究竟是一種什么樣的樹呢？”讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會胡楊特點。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受胡楊品質(zhì)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。下面是這一課時的教學(xué)目標：（二）教學(xué)目標知識目標：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點；能力目標：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標：體會作者對胡楊的熱愛和贊美之情。一、說教材：（一）地位和作用：《西風(fēng)胡楊》是語文新課程標準S版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，在本單元的教材編排中占有重要地位。其中有不妥之處，敬請指正。學(xué)習(xí)了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?。（四）、從課題升華情感。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥