【正文】 這一個(gè)句子： 點(diǎn)撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。?品出咸咸的味道；從?他們想求人類。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點(diǎn)。?通過和學(xué)?；蚣亦l(xiāng)對比，從胡楊林的?大?感受到美。然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)自然段。??胡楊很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒下?等等，我都會(huì)給予肯定，讓他們充分的交流。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問題：?孩子們，你們通過預(yù)習(xí)，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？?然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（一）、交流引入，揭示課題請同學(xué)觀察校園內(nèi)有哪些樹木，說說你最喜歡那種樹，為什么？板書《西風(fēng)胡楊》，提問：那么的樹作者不寫，怎么跑到沙漠去寫胡楊呢？（二）、讀中領(lǐng)略胡楊之?最?。（三）、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。四、升華情感。然后回到課本看看如今的胡楊為什么哭了？引導(dǎo)學(xué)生理解胡楊是為一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，為沙漠的未來而哭。（四）、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在孩子們理解了 “生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球，即使死了也要用干枯的身軀抵御風(fēng)沙，即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地的悲壯。（2）出示 第3自然段，“胡楊是最無私的樹…….而將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。采用小組交流是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。這個(gè)版塊作者用睿智的語言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課堂一開始先板書課題，接著聽寫本課的生字新詞，檢查學(xué)生對上節(jié)課生字詞的掌握情況。教學(xué)理念：以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：以讀為主，讀中想象，讀中感悟。目標(biāo)分析：（一）、知識(shí)目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。第二篇：西風(fēng)胡楊 說課稿《西風(fēng)胡楊》第二課時(shí)說課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好！我叫陳**，來自**鄉(xiāng)崇德小學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》五年級(jí)上冊第二單元第九課《西風(fēng)胡楊》。四、說板書在板書完課題后，在黑板上畫出簡筆畫一棵胡楊和大漠，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”時(shí)，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅(jiān)韌”“無私”“悲壯”，學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語“哭泣、擔(dān)心、祈求”，升華情感時(shí)板書了“贊美與保護(hù)”兩個(gè)詞。最后，請學(xué)生用一個(gè)詞或一句話來形容自己心中的胡楊。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識(shí)到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。學(xué)完這一部分，結(jié)合板書師生共同小結(jié)，并歸納出先總后分、對比及擬人等寫作手法技巧，緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”的訓(xùn)練專題，為學(xué)生今后寫作打下基礎(chǔ)。品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。再展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，然后緩緩導(dǎo)入：“同學(xué)們，看了這些圖片后你們有什么感受？有沒有喜歡胡楊的同學(xué)呢？”從而引入課文，借助形象使學(xué)生整體感知。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。（二）、地位、作用和意義：這篇課文在第二單元的教材編排中占有重要地位。首先我來談?wù)剬@篇課文的理解和分析：一、說教材：（一）、內(nèi)容：這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。（三）目標(biāo)制定根據(jù)上述的分析，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。以讀為主，讀中想象，讀中感悟。（一）直觀感受，整體感知由談話引入，師問學(xué)生在大自然中最喜歡哪一種植物，使學(xué)生暢所欲言，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，拋出問題：“讀了課文你知道了胡楊的哪些特點(diǎn)？”學(xué)生自主閱讀，邊讀邊理解邊想象，邊讀邊勾畫邊分析，體會(huì)胡楊的特點(diǎn)。精讀延伸，領(lǐng)會(huì)寫作手法。給足學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和空間交流，引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的“酸甜苦辣咸”的復(fù)雜體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要和迫切。在學(xué)習(xí)完全文后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀自己喜歡的段落，再次升華情感。”這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。其中有不妥之處，敬請指正。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運(yùn)的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對胡楊的同情。進(jìn)入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題朗讀課文的4自然段，概括出胡楊“堅(jiān)韌、無私、悲壯”的特點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)我就板書出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書：堅(jiān)韌、無私、悲壯）。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先