【正文】 直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。（4）課堂板書要簡(jiǎn)約。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評(píng)價(jià)5分鐘。備課、測(cè)試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測(cè)試資格。被測(cè)試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌?，?duì)于“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固’，這兩個(gè)特點(diǎn)的表述作者用了一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞？（學(xué)生回答：不但??而且）師：能否省略？生答：不能！師問：為什么呢一生答：前后表承接。師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。這些引用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力?！庇媚詈团疟鹊氖址?，描繪石刻獅子的“千態(tài)萬(wàn)狀”，說(shuō)明了盧溝橋的優(yōu)美裝飾，突出了橋的形式美。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣才更符合實(shí)際情況。那今天的課就上到這，接下來(lái)給大家布置個(gè)作業(yè)！謝謝??！八、布置作業(yè)。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報(bào)我校于每學(xué)期第二周召開微型課題論證會(huì)，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會(huì)，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。學(xué)校評(píng)審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。二是成果意識(shí)是航標(biāo)引領(lǐng)。每學(xué)期，我們要通過很多次會(huì)議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識(shí)，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。其中有一點(diǎn)讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是最后幾分鐘面向評(píng)委的答辯，許多同學(xué)在回答評(píng)委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評(píng)委對(duì)選手的印象，結(jié)果可想而知。聽完我們班同學(xué)的微型授課后，我們班的小評(píng)委們便踴躍地評(píng)課并清晰地指出選手們的優(yōu)缺點(diǎn)，以下觀點(diǎn)便是對(duì)小評(píng)委們發(fā)言評(píng)課的小結(jié)，優(yōu)點(diǎn)是大部分同學(xué)都有注意到上課時(shí)老師應(yīng)有的教態(tài)和教師語(yǔ)言，也制作了非常漂亮的ppt，得當(dāng)?shù)陌鍟才?，有的還非常有心地畫了授課中需要的簡(jiǎn)筆畫，準(zhǔn)備了教具，但與此同時(shí)缺點(diǎn)也十分明顯，同學(xué)們授課時(shí)忽視了學(xué)生才是課堂的中心，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。因此我校從去年以來(lái)，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時(shí)認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計(jì)算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績(jī)效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。2012年和2013年兩年的縣級(jí)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號(hào)，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎(jiǎng)，目前我校已有7位縣級(jí)及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。以上是一個(gè)完整的微型課題從申請(qǐng)到立項(xiàng)、研究、結(jié)題的全過程，這個(gè)過程能不能堅(jiān)持下來(lái)，效果好不好，還需要有幾個(gè)保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。二、微型課題的立項(xiàng)經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項(xiàng)證書，證書上面對(duì)該微型課題進(jìn)行編號(hào)，并加蓋學(xué)校的公章，立項(xiàng)證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟?！凹s”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米，這表現(xiàn)了作者實(shí)事求是的寫作態(tài)度。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。說(shuō)明文為了把事物說(shuō)得更清楚，常用一些說(shuō)明方法。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。師：這位同學(xué)回答的非常正確，是不可顛倒。測(cè)試結(jié)束后，被測(cè)試人員要將當(dāng)堂教案留下，然后離開教室。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、自然與科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、小學(xué)生電腦（信息技術(shù)）學(xué)科按小學(xué)四年級(jí)，品德與生活學(xué)科按小學(xué)二年級(jí)的現(xiàn)行教材進(jìn)行備課講課。⑵備課。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。4．答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)