【正文】 微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件等。我覺得“微課”最終應(yīng)該是面學(xué)生，而不是只在教師這個(gè)范圍，也就是說，這微課錄下來應(yīng)該是學(xué)生可以拿來用的，幫助他們對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，不同的學(xué)生會(huì)喜歡不同的老師教課風(fēng)格，微課是網(wǎng)絡(luò)上的資源，這樣可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)帶來方便，可以看看幾位不同老師對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的講解，而不用整堂課地去翻，而且不同的微課，可以分為不同深度來講解，適合各類學(xué)生。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。上好微型課的基本要求（1）切入課題要迅速。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評(píng)價(jià)。備課期間不得隨意走動(dòng)或離開備課室。⑷口頭答辯。師答：這兩位同學(xué)找的很對(duì)。師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點(diǎn)？師：同學(xué)們請(qǐng)看ppt，帶著問題：看看全文的結(jié)構(gòu)是哪一類型？同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間回顧下文章?；仡櫫宋恼潞?，我們要來細(xì)細(xì)品讀下45自然段，同學(xué)們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優(yōu)美，等等。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。揣摩語言，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。4．答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂?，F(xiàn)存問題1．把微型課當(dāng)做說課。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。說目標(biāo)、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準(zhǔn)確的說明?！坝杏涊d的”使發(fā)言有可靠的根據(jù)。師:同學(xué)們太了不起了。徐打比方。那同學(xué)能不能說說其他句子說明事物的方法呢？鄭舉例子。師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說明順序??？生答：邏輯順序師：對(duì)了，是由一般到特殊的邏輯順序。師問：那能不能將這兩個(gè)特點(diǎn)前后顛倒？ 生：不能師：為什么呢？生：因?yàn)樾问絻?yōu)美是直觀看到的，而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是事物的一個(gè)屬性。講課、答辯結(jié)束后，被測試人員要對(duì)本節(jié)課的講課過程及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察本人的教學(xué)反思能力。⑶講課。未帶身份證和照片者不準(zhǔn)備課和試講。（5）課后小結(jié)要快捷。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索?！拔⑿驼n”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課的特點(diǎn)微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。（每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵(lì)提交更多各種類型的習(xí)題。第二篇：微型視頻課件——微課微型視頻課件——微課1．“微課”概念“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。微課的特點(diǎn)（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種