【正文】 、盧溝橋，有寫到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說明順序??？生答：邏輯順序師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能師：為什么呢？生：因為形式優(yōu)美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。師答：這兩位同學找的很對。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節(jié)課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。⑷口頭答辯。⑶講課。備課期間不得隨意走動或離開備課室。未帶身份證和照片者不準備課和試講。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。（5）課后小結要快捷。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。上好微型課的基本要求（1）切入課題要迅速?！拔⑿驼n”的本質是課，具有課的基本屬性。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。微型課的特點微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。第五，亮點耀眼，板書清晰?？傊⑿驼n的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學水準。第三，選用恰當、合理的教學方式。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。微型課不是說課。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。2．不會取舍教學內容，沒有重點。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。二、微型課特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。第一篇：微型課交流一、什么是微型課微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。五、如何上好微型課第一，要上課，不要說課。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。如果較大就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現(xiàn)。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。上好一節(jié)微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。微型課與說課的區(qū)別微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵