加減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 、布置作業(yè)： P39第5板書設(shè)計(jì)： 加減法的一些簡(jiǎn)便算法例113+59＝113+601＝172 想：把59看作60，加60就多加了1，要減去 1。教學(xué)難點(diǎn)：從實(shí)例中探索出簡(jiǎn)算的方法，理解簡(jiǎn)算的道教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)78=80（）99=100（）297=300()87=90()101=100+()198=200()師：在講新課之前我們先來進(jìn)行一個(gè)計(jì)算比賽，在規(guī)定的時(shí)間里比一比男生棒還是女生棒，好嗎？每位同學(xué)的課桌上都準(zhǔn)備了一些口算題，請(qǐng)你在上面直接寫出結(jié)果，算完的馬上站起來，好嗎？（卡片分為 A、B兩種）男生做A組的題目 女生做B組的題目A ： 375+300B：356+37213+200 860500 453400127+58213+19886049 127+60453297 7546001805998 生算完后站起來，出現(xiàn)的情況是女生比男生要多。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。（5）、做一做小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生概括簡(jiǎn)算規(guī)律，在相應(yīng)的加法、減法算式后板書：多加幾就減幾，多減幾就加幾。教學(xué)重點(diǎn)：理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。（1）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，并用字母表示運(yùn)用的運(yùn)算定律。b．通過計(jì)算我發(fā)現(xiàn)，每組算式相等。評(píng)價(jià)。第四篇：小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過有限個(gè)例證明使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。師：整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用五、鞏固拓展第五篇：《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思1《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長(zhǎng)。最后我根據(jù)學(xué)生的思路，把全班分成兩個(gè)組進(jìn)行比賽。學(xué)生的計(jì)算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。有人專門研究過國(guó)外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折。不足之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。最后設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)提示找出求總成績(jī)的另外一種方法。新課標(biāo)中明確提出，以生為本，在教學(xué)時(shí)，我十分注重學(xué)生說出自己的解題思路，但是由于本班學(xué)生的緣故，學(xué)生不能將自己的想法清晰流利的表達(dá)出來，所以在教學(xué)時(shí)占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，打亂了課堂時(shí)間安排。此時(shí)此刻在我的心里只想到了大詩(shī)人屈原的那句話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂的生成既是課堂的亮點(diǎn)，而教師對(duì)于課堂的駕馭又是這亮點(diǎn)中的閃光點(diǎn)。那么，教師的語言則是這些小藝術(shù)細(xì)胞之一。最后通過自學(xué)、交流、匯報(bào)的出結(jié)論，證書加減法的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的`不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場(chǎng)上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張?！都訙p法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思5反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。待每個(gè)同學(xué)都有了購(gòu)物體驗(yàn)后，回到座位。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個(gè)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化新知。這為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生主體地位凸顯在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷
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