【正文】 調(diào)研報(bào)告（范文）留守兒童調(diào)研報(bào)告 天長(zhǎng)市新街小學(xué)所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，不能和父母共同生活在一起的兒童。在外地打工的父母由于長(zhǎng)期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會(huì)在經(jīng)濟(jì)上多給與孩子方便，多讓他們買點(diǎn)自己喜歡的東西，孩子也因此可能會(huì)養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。第四篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告朱倉(cāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)“留守兒童”調(diào)查報(bào)告朱倉(cāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)轄8個(gè)自然村，總?cè)丝?400余人，轄區(qū)內(nèi)在外務(wù)工人口近1000人，在校留守兒童12人，女6人，%。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。積極溝通盡量從各種渠道對(duì)家庭貧困的在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。第四、學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理。第五篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。所以，我認(rèn)為，為構(gòu)建和諧社會(huì)，緩解留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該采取如下一些措施：（一）針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。（四）以“手拉手”活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗(yàn)教育互動(dòng)模式“手拉手”模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。４．心理上缺少幫助。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。重視對(duì)留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，很多孩子不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題。在這次調(diào)查中，我校的12名留守兒童都是父母外出務(wù)工，有的是單親家庭，家庭條件不富裕唯一的親人也要外出務(wù)工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，很少的一部分被托付給親友。雖然在啟動(dòng)建設(shè)時(shí)，上級(jí)有關(guān)部門給予了一定的資金，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，圖書過(guò)少、過(guò)舊、沒(méi)有新穎和新意，引不起兒童興趣，娛樂(lè)設(shè)施過(guò)少，幾十個(gè)人無(wú)法能同時(shí)娛樂(lè)，活動(dòng)時(shí)間也不能保證，因?yàn)槿藛T不夠，而且大部分時(shí)間要占用老師的休息時(shí)間，老師感到很累，也沒(méi)有補(bǔ)助，老師的興趣、積極性不高。通過(guò)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通和對(duì)這些兒童談話了解，目前我校留守兒童存在的主要問(wèn)題是由于隔代監(jiān)護(hù)，爺爺、奶奶文化水平較低，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)存在較大困難，有些兒童回去作業(yè)有沒(méi)有，爺爺奶奶都不能真實(shí)了解情況，再加上爺爺奶奶大多存在疼愛(ài)過(guò)度，使得小孩不怕?tīng)敔斈棠?，在教育上存在教育無(wú)力的情況，致使一些留守兒童貪玩、任信、不服從管教。進(jìn)一步把農(nóng)村留守兒童家庭與平安家庭創(chuàng)建和雙合格家庭建設(shè)結(jié)合起來(lái)，共同推進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決。要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三結(jié)合”的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)模式，建議各級(jí)各部門、群團(tuán)組織要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)人的家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使監(jiān)護(hù)人掌握家教知識(shí)，有針對(duì)性的開(kāi)展教育；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注和呵護(hù)，及時(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們擺脫心理陰影，避免走上違法犯罪的道路；農(nóng)村留守兒童的父母要負(fù)起責(zé)任，盡可能的關(guān)注孩子的身心健康，監(jiān)護(hù)人要切實(shí)負(fù)起保護(hù)、監(jiān)護(hù)、管理、關(guān)愛(ài)的責(zé)任，為農(nóng)村留守兒童構(gòu)筑安全溫暖的社會(huì)環(huán)境。建立留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，及時(shí)掌握留守兒童狀況。但高額的消費(fèi)水平，建房子他們不敢于輕言的。很多農(nóng)民，原本是在家踏實(shí)的工作，可每當(dāng)年前一個(gè)個(gè)從外鄉(xiāng)歸來(lái)的“打工者”介紹著這樣活著那樣的“奇聞異事”，以及腰包里地幾張現(xiàn)金。留守兒童是如何出現(xiàn)的呢?經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)留守兒童有以下幾個(gè)原因：社會(huì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)收入差距拉大。還有少數(shù)染上惡習(xí)的孩子，在從家里得不到金錢來(lái)為他的惡習(xí)“埋單”的時(shí)候，就容易在外人的指使下，走上盜竊、搶劫等犯罪的道路。部分農(nóng)村家庭，父母雙方外出，有的遠(yuǎn)到北京、上海，甚至緬甸、泰國(guó)等地打工，在為家庭帶來(lái)了寬裕的經(jīng)濟(jì)條件的同時(shí)往往忽略孩子的情感和心理需求以及對(duì)孩子正確的引導(dǎo)和教育。但是，隔代長(zhǎng)輩沒(méi)有家庭教育的知識(shí)和理念，也不能夠代替父母起到這樣的作用，往往采取放任自由的態(tài)度，孩子容易形成錯(cuò)誤的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致最終走上犯罪道路。老人對(duì)兒童的照顧，都是溺愛(ài)加上寵愛(ài)，覺(jué)得孩子離開(kāi)了父母很可憐，不愿意過(guò)多的批評(píng)孩子，更不用說(shuō)嚴(yán)厲管教孩子。由于社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及農(nóng)村與城市間的差距拉大，人民收入水平的嚴(yán)重不平衡。教育部門可開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校的工作，利用農(nóng)閑時(shí)期培訓(xùn)留守孩子目前生活的照顧者，提高他們整體素質(zhì)，讓他們懂得教育孩子的知識(shí)，掌握教育孩子的方法，學(xué)會(huì)教育孩子的本領(lǐng)。班主任與留守生交流談心，詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)生活等情況，幫助他們解決心理上的困惑，物質(zhì)上的困難，學(xué)習(xí)上的疑難。四、措施和建議留守學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不愿管理教育或不善于管理教育，致使部分留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力淡薄，對(duì)待學(xué)習(xí)馬馬虎虎。通過(guò)訪談得知，絕大部分的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱有一定的興趣，表示對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，許多孩子表示非常喜