【正文】 內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)時間：2課時第一課時預(yù)習(xí)課文一、讀課文二、查字典、詞典，處理生字詞指導(dǎo)朗讀捕殺蔥綠特意消退提防傳染居然血泊 嬉戲貪婪狩獵兇殘哀嚎繁殖饑荒蔓延妖魔游蕩糟蹋威脅功臣禍?zhǔn)浊酂熝U裊災(zāi)難降臨指導(dǎo)多音字提防 血泊注意“捕殺”和“居然”的讀音。理解“功臣”和“禍?zhǔn)住惫Τ迹号f指君主的有大功的臣子，現(xiàn)指對國家和人民作出重大貢獻的人。很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。像一樣。此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。”（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香…… 后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……（3）小結(jié)：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。六、拓展性作業(yè)講述故事：《打開豹籠》紅崖羊、豹和動物學(xué)家的故事。推薦閱讀《狼妻》把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。三、抓住對比，感受災(zāi)難 第一組：森林的變化（一）一百多年前的森林看圖想象，感受森林的生機勃勃（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只?？蓵r間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。、揣摩、品味中感悟人物語言所包含的情感。我現(xiàn)在所做的的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。放棄—— 放棄——（4）錢學(xué)森的赤子之心不因金錢，不因富貴而動搖，這就叫——富貴不能淫！淫，迷惑之意。（2）錢學(xué)森一心想回國，可當(dāng)時的中國十分貧窮落后，所以有些留學(xué)生這樣勸他——出示留學(xué)生的話。請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀第三小節(jié)，看還有什么牽動錢學(xué)森回國的情思？看誰有一雙敏銳的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。（三）回國艱辛回國容易嗎？你從哪兒知道的，請用文中語句告訴大家。6．總結(jié)：正因為這“赤子情懷”，可以放棄富貴榮華，正因為這“赤子之心”可以戰(zhàn)勝重重阻撓，錢學(xué)森回來了，華羅庚回來了，李四光回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等也回來了。學(xué)生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。再者，本課的信息量很大，如：馮?卡門的資料補充、錢學(xué)森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學(xué)生們無所不談，無所不至。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。其實課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，課文中是如何評價狼和鹿的。印象一生1：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。四）、你會產(chǎn)生什么問題？森林為什么會發(fā)生這么大的變化？自讀課文找答案。師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧?。ㄕn件展示）師：它們遍布森林的每個角落，實在是太—— 生：多了。理解功臣、禍?zhǔn)?，誰是真正的禍?zhǔn)?？如果你是?dāng)?shù)氐木用?，你會說什么？如果你是八千只病鹿中的一員，你會說什么？第五篇：狼和鹿教學(xué)設(shè)計狼和鹿 ——教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。標(biāo)上小節(jié)號一邊讀一邊想想個自然段的主要內(nèi)容。o zhe）了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。抄寫詞語繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女板書：狼 “功臣” 森林—— 一片蔥綠 生機勃勃鹿 —— 活潑 美麗 嬉戲和鹿 “禍?zhǔn)住?森林—— 綠色消退 枯黃蔓延鹿群—— 疾病游蕩 只剩下八千只病鹿小學(xué)語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。第二課時如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時的教學(xué)設(shè)計了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。碰撞的過程是學(xué)生和文本對話的過程，是學(xué)生親歷體驗的過程。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。出示詞語繁殖 捕殺 枯黃 生機勃勃慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女*指名讀一讀*討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形*說說你不能理解的詞語集體討論。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只,哀嚎著倒（dǎo d224。教學(xué)過程：（一）師導(dǎo)入課題。（二）狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。灌木、小樹、嫩枝、樹皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。印象三提防惡狼但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。生：人們做夢也不會想到??居然是森林和鹿群的“功臣”。下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。當(dāng)學(xué)生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學(xué)生對錢學(xué)森說說心里話，使學(xué)生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長，從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。在這個過程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。充分尊重學(xué)生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現(xiàn)出“同