【正文】 “讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。同時(shí)打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)的良性機(jī)制，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)。同時(shí)向?qū)W生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書籍。三、讀中賽一賽，強(qiáng)化課文自主感悟?！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對(duì)文本體驗(yàn)的共鳴，深化了對(duì)課文語(yǔ)言的吸收，積淀了豐富的語(yǔ)感。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競(jìng)爭(zhēng)，但共處于“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。生：保持生物的多樣性，對(duì)人類的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。本課學(xué)習(xí)也著力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復(fù)述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報(bào)道展開(kāi)家庭式的討論。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對(duì)比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語(yǔ)文課堂的重要手段。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)；另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要批評(píng)。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)?？傊菊n采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內(nèi)外真正活起來(lái)了，學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)了。在辯論的學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng)新思維火花的語(yǔ)言潺潺流淌，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)錄片段如下：生：親愛(ài)的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――師：“尊敬的法官大人，別聽(tīng)他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒(méi)好報(bào)！師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統(tǒng)中應(yīng)該消滅的部分。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺(tái)與老師競(jìng)賽讀，要求學(xué)生公平評(píng)價(jià)。第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權(quán)。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。感覺(jué)在整節(jié)課中時(shí)間沒(méi)有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過(guò)少，使得后面時(shí)間稍微寬松。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)1．小朋友們，今天讓我們一起唱著這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？小朋友，將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？，你會(huì)想些什么？3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?．投影3(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么投影填空的鹿在林間()()的小鳥(niǎo)在()鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一些。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：激趣導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“；想像比較通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。五、課堂延伸學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗?，捕殺了多少？指?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。狼和鹿的教學(xué)反思9本文是一篇略讀課文。教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)狼和鹿的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn)，在說(shuō)話和運(yùn)用練習(xí)中加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，內(nèi)化積累。最后通過(guò)自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯?？偨y(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫下來(lái)。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮?。?942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。伴樂(lè)朗讀。師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫森林的句子來(lái)讀一讀。是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等、面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多、回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深、雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、狼和鹿的