【正文】 、組織者、合作者。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。（一百多年前的39。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來(lái)了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。讓學(xué)生當(dāng)獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”――，獵人，唱對(duì)手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。我們準(zhǔn)備給你們引進(jìn)幾百頭狼來(lái)，讓我們?cè)徫覀?，撤訴好嗎？生：（笑了起來(lái)）好的。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì)做人。（三）狼鹿異位的對(duì)比。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，教師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。（一）森林變化的前后對(duì)比。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更無(wú)拘無(wú)束，能任意驅(qū)譴表現(xiàn)欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng)造。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計(jì)，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與前文教學(xué)呈現(xiàn)不同的情感基調(diào)，形成鮮明對(duì)比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。四、入境演一演，深化情感體驗(yàn)。第二教時(shí)教學(xué)中應(yīng)著力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)始復(fù)習(xí)默寫詞語(yǔ)，接著檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節(jié)內(nèi)容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節(jié)所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè)，自然地把學(xué)生引入情境。學(xué)生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現(xiàn)”――一些有用的知識(shí)記錄在“知識(shí)小卡片”上。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊(cè)）活動(dòng)化教學(xué)的構(gòu)想。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。狼和鹿的教學(xué)反思11本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過(guò)自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。這三個(gè)問(wèn)題就像三級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂(lè)趣，也鍛煉了他們探究的能力。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？點(diǎn)評(píng)：通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢(shì)利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這一問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。狼和鹿的教學(xué)反思1020世紀(jì)末，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當(dāng)，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步合理的解決。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮?lái)回答鹿的死因。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)桌桥c其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。）師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。（指名回答）指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。一、情景導(dǎo)入，揭示課題。教學(xué)中沒(méi)有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。（三）狼鹿異位的對(duì)比第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?。（一）森林變化的前后?duì)比興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。正文：狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿的教學(xué)反思狼和鹿的教學(xué)反思1《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。2．探究鹿群的變化。下面我就具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。河水又臟又臭甚至干涸，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛(ài)的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫的練習(xí)。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。（出示：二十年森林變化的圖）快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái)。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟浩茐模┞故瞧茐纳?、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴?？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（人）人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì)提高。其次自讀課文，了解文章大意。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。多項(xiàng)比較深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文，課文通過(guò)狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。質(zhì)疑：？此刻，你有何體會(huì)？點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹颉?