【正文】 省通州市張沙小學張鈺玲小學初入學的新生正處于從幼兒園游戲型教學到課堂型教學的一個重要的過渡階段。《語文課程標準》準確地指出了朗讀的重要性。對于農(nóng)村里的孩子，字的音準不夠，這就要多創(chuàng)設(shè)講普通話的氛圍。④養(yǎng)成“評讀法”習慣。一年級學生剛開始接觸寫字，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來訓練：①運用教師的示范作用。對那些做事急躁，動不動就用橡皮或注意力不集中的學生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。培養(yǎng)學生敢想，敢問，敢說，敢爭辯，大膽探索的習慣使學生更富有創(chuàng)新精神。開學初漢語拼音的教學常常會讓學生與教師都感覺枯燥，既然孩子們把字母都學會了，就可用多種多樣的積極活動方式訓練他們的閱讀技巧。從幼兒園的作息時間到小學的作息時間有了一些改變?！笨梢娏己玫牧晳T對人一生的影響，所以要重視它。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試： 1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。我還創(chuàng)編了找朋友、送生字寶寶回家等。這樣，孩子們都會興趣高漲。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。這樣既能鞏固學生的認字成果，讓學生喜歡認字，更能擴大學生的閱讀量，開闊視野。很多家長認為孩子沒有認多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。一年級學生在識字能力上參差不齊，有的學生起步早，識字快，有的學生接受較慢。但是枯燥的復(fù)習又讓孩子們很反感。為了讓學生喜歡識字，我主要采取了以下方法。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。我從每天的早讀課中抽出5分鐘做游戲。”針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，達到識字目的。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”??學生興趣十足。下面我就一年來的識字教學進行反思。同時現(xiàn)代教育是提高個人的整體素質(zhì)的教育。盡量不使所學的知識成為僵死的負擔。經(jīng)常的在課堂教學中啟發(fā)創(chuàng)造想象，進行創(chuàng)新思維的訓練，努力讓學生形成創(chuàng)新的習慣。不少教師也深有感觸地認為：寫字的功效已經(jīng)超出了寫字本身，凡能認真練字，有一定成效的學生，大部分都成為品學兼優(yōu)的學生。③教師鼓勵安撫。老師在推薦讀物時還要注意讀物的廣泛性。通過師生之間，同學之間你讀我聽，我讀你聽的讀書活動，使“讀、聽”有機結(jié)合，取人之長、補己之短。還讓學生養(yǎng)成邊讀邊看標點的習慣。一年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務(wù)的完成。比比看，今天誰能得到小紅花。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是