【正文】 應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。（2）、抓住知識點的坡度提問根據(jù)學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：教完除法、分數(shù)和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)有沒有聯(lián)系呢？讓學生找出除法、分數(shù)、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關概念和規(guī)律。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。正問——就是從問題的正面設問。優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。同時，對學生也格外親切、關愛。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生思維激情 提問要與學生的智力和知識水平相適應。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。提高課堂提問技術的應用水平教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。（四）提問是師生數(shù)學活動成效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度。（二）忽視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)忽視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：課堂提問數(shù)量多、有效性低。（三）課堂提問不平等現(xiàn)象課堂中教師提問對每一位學生都應該平等的，但實則不然。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。在整個小學數(shù)學課堂教學中，如果能激起學生的興趣，學習將會是一件輕松快樂的事。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。如：在教學《正方形面積計算》時，教師讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。例如在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。小學數(shù)學教師提高問題設計能力，主要包括設計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。這兩種情形都會降低提問的效果。這是教師對學生答問結果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學信息的反饋。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學生，并注 意在教學過程中不能以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)對學生進行類 別劃分。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的時間.（二）合理安排提問對象教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。四、創(chuàng)設有效問題情境，讓學生 “敢問”、“想問”在課堂教學中,教師應為學生的提問創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生長期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進入學習的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案師可先談話創(chuàng)設情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。在提問時適當運用 “ 說說看精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案”、“勇敢地談談自己的看法 ”、“說錯了沒關系 ”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙提問要與學生的智力和知識水平相適應。二、創(chuàng)設有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案三、精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生“會問”四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學生思維興趣精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。如：教學中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20247。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學習中去。課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師首先應對教材進行分析，精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之，小學數(shù)學課堂提問是一門精深的藝術，每個教師都必須要做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，培養(yǎng)學生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導，學生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學生的學與教師的教能緊密結合，使學箋主體作用和教師的主導作用都得以充分發(fā)揮。二是減少重述。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。要面向全體學生，多方位提問。（二）課堂提問中學生智力的開發(fā)首先要會問。提問的多向性。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。（三）聯(lián)想式提問與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提問的意義 在于引發(fā)學和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。提問啟發(fā)，把握時機最重要。”教師指出，描述、解決上述問題，涉及重疊問題的知識，由此激發(fā)學生學習新知識的興趣，主動探索。問題缺乏科學設計與組織。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。教師包干的提問必然不不學生的自主學習，侵犯了學生作為學習主體的權利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養(yǎng)。低效的重復性應答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。由此可見，提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。因此教師應當充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生積極的促進作用。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發(fā)點，使設問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。你覺得學的好不好，為什么？??提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據(jù)教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當?shù)靥岢鰡栴}。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。）b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點思考：一、從教學法的角度思考精心設計問點（1）、抓住學生的興趣點提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受數(shù)學教師的重視。那么怎樣調(diào)動學生主動學習的能力呢？教師給予的回答反饋是非常重要的一個方面。備課時對于設計的問題進行回答，要提前預想學生的回答，學生有可能會回答出稀奇古怪的答案。就“課堂有效性提問”而言，我的這堂公開課存在這樣一些問題：對于秦始皇統(tǒng)一的措施，可以不用做陳述，而是設置一個問題“秦始皇統(tǒng)一的措施是什么？”讓學生回答，激發(fā)學生的學習積極性后，再進一步對學生所說的措施進行講解；沒有設置對秦始皇這個人物進行評價這一環(huán)節(jié)，秦始皇是中國歷史上的重要人物，對他的評