【正文】 一位德高望重的老人。n）梔子（zhī zī）根據(jù)解釋寫出相應的詞語。n sh232。（）（4）水波忽明忽暗的樣子。（3）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。按原文在括號中填入恰當?shù)男稳菰~?！鹫n前準備：這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。二，朗讀訓練聽讀課文，在優(yōu)美樂曲中跟讀課文，標序號，劃出朋友學生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱 “你”來敘述，讓人感覺非常親切。現(xiàn)在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長?！鋈?，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。生：說明作者具有童心、童趣。背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。生：一定要保護地球，地球是我們?nèi)祟惖募覉@。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）師：作者是如何稱呼這些朋友的？生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。一女同學朗讀第四段。下面，我們進入第一個小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱變換之美。同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因?！懊麋R”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致?！?師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？生：就是沒有把第三人稱運用進去。文章構(gòu)思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，體會文章特色。編故事既考查學生的理解力，又鍛煉學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達力，一石三鳥。通過反復的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。本環(huán)節(jié)力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環(huán)節(jié)中這一步驟的運用有效地突破了難點。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。依據(jù)目標確定，教學重點定為：有感情地朗讀課文，品味語言，體會作者表達情感的方法。再配上精美的圖片，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。在同學們通過搜集資料介紹作者李漢榮后，我合理的利用東北師大的這個網(wǎng)頁給學生進行拓展，效果很好，學生不僅了解到到李漢榮的簡介，還了解了他的詩文，以及相關(guān)評論。二、學生情況小學六年級的學生，已經(jīng)具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對于準確體會一些詞句的韻味及蘊含在字里行間的情感的能力還有待加強。四、教學重點和難點通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析，并且依據(jù)學生已有的認知水平，我將本課的教學重點確定為反復品讀課文，品味賞析精彩語句。（一）情景創(chuàng)設，導入新課啟發(fā)學生回憶已學唐代詩人賈島《尋隱者不遇》這首詩歌（“松下問童子，言師采藥去。主要的有諸如：德高望重、津津樂道、波光明滅等。并討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。八、板書設計寫板書時，我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，以便于學生能夠理解掌握。二、說教學目標據(jù)此要求，我把本課教學的目標確立為：知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！四、說教學方法1．本文是一篇美文，充盈意境之美。2．生生互動法。完了，學生交流聽讀感受。接著，在學生體會作者的情感基礎(chǔ)上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優(yōu)美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。（七）板書設計這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在教法上，根據(jù)文章特點，我主要采用啟發(fā)誘導法，即教師稍加點撥，學生主動自學的“導學式”方式。接著是整體感知，教師配樂范讀，以激起學生學習興趣，并設計了兩個思考題：“我”拜訪了哪些朋友？怎么稱呼他們？“我”在拜訪時心情如何？這兩個問題都比較簡單，目的是幫助學生初步感知課文內(nèi)容，理清文章思路，并初步體會作者的心情。于是教師可追問關(guān)于文章寫法方面的一個關(guān)鍵問題，即：作者到山里觀景，為何說成“訪友”？對這個問題的回答，我想學生應該是駕輕就熟了。教學分析：本文是構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。學生對課文的感知是通過“讀”來完成的，聽讀可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。第1和第3題有固定答案，當鼠標懸停時，有答案出現(xiàn)。小結(jié)：最后，對全部教學進行小結(jié)：如果愛心是動力，想象力是大船，童心是航標，好奇心是舵手，那么就讓我們也同樣會有美景在胸的情懷。在自我閱讀和理解的基礎(chǔ)上使學生獲得思想啟迪、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思考，享受審美樂趣。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。二、自由朗讀，整體感知找朋友（師）現(xiàn)在就請同學們大聲朗讀課文，要求：圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或與同學交流解決。從內(nèi)容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品味人稱變換之美、比喻、擬人之美）放人稱改寫后的課件，學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻擬人之美。六、結(jié)束語走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味了許多美的情感；走進大自然，我們抒發(fā)了最美的心聲?！渡街性L友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關(guān)句、段”， “說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想?！渡街性L友》說課稿8【說教材】《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。培養(yǎng)學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。檢查字詞，疏通課文。描寫古橋那一段，作者構(gòu)思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是采用了人稱轉(zhuǎn)換的方式來寫的，好象直接與古橋?qū)υ挕５诙€問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發(fā)引導，經(jīng)過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。”我們應該要關(guān)心她、愛護她，她也會關(guān)心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。所以在教學方法上，以讀為主，發(fā)揮學生的主體地位。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎(chǔ)。那么下面就這一節(jié)課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。情境想象，拓展延伸：放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。這一段讓學生 先想象，然后老師范讀，讓學生自由發(fā)言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。一個課時。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友?！渡街性L友》中表現(xiàn)出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。首先，學生的主體地位得到充分尊重。②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。（1） 學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。課前準備：學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養(yǎng)成預習的好習慣。但對作者的思想感情以及想象聯(lián)想等能力，還比較欠缺。謝謝大家！《山中訪友》說課稿7教材分析：《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。因為我們是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，學生人手一機，所以使用留言本，不僅使學生能看到其他學生的寫作內(nèi)容，也使教師能盡快批閱、回復，有利于加強師生的溝通交流。文章由下到上緩慢上移，能鍛煉學生閱讀文章的速度，也是對學生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也使頁面富于動感。我的教學構(gòu)思是采用談—讀—賞—練的方法，目的是培養(yǎng)學生的課堂口語交際能力，以及初步的寫作能力。題目是假若多年后，山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲，或以作者身份寫《再訪山中朋友》。這一過程，其實也是學生品味語言的過程。學完課文后，可指導學生進行片斷寫作。從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力，同時激發(fā)學生熱愛大自然的情感，并更加關(guān)注人和自然的關(guān)系。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發(fā)揮個性的創(chuàng)作做了充分的準備。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關(guān)鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。（一）啟發(fā)激情，引領(lǐng)美為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發(fā)式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。3．突破難點時，采用問題點拔法。情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。起到了復習鞏固課堂學習內(nèi)容的作用。在此基礎(chǔ)上，老師重點引導學生探究課文中出現(xiàn)較多的幾種寫作手法，即想象與聯(lián)想，比喻、擬人、排比等，并討論這樣寫的好處，進一步加深對這幾種寫作手法的理解。細讀課文，體會感情葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自己能讀書，鑒于此，我將帶領(lǐng)學生品味和理解本節(jié)課的重點詞句。讓學生帶著這樣的疑問，在作者的引領(lǐng)下，走進山林去看個究竟。為了讓讓學生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合六年級學生閱讀實際情況，本課我將主要以引導啟發(fā)法為主，同時輔以感情誦讀法、創(chuàng)設情景法、聯(lián)想想象法等教學方法，此外，我還將借助多媒體等教具幫助學生理解體會，使學生積極參與到教學活動中來，從而達到情感上的共鳴。感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友。如利用視頻感受大自然的美好，利用多媒體將課文中的語段進行處理，使學生感受如詩般的語言，網(wǎng)站的合理選用，這些都是本課的亮點，是常規(guī)教學所無法達到的效果。之后隨意指名有感情地讀文時，學生都讀得特別有韻味，再配上精美的圖片和舒緩的寂靜山林的曲子，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。音樂視頻在吸引學生注意力與創(chuàng)設情境方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。小學六年級學生已經(jīng)具備欣賞這樣的散文的能力，但在學習作者表達情感的方法上還有欠缺，這就需要教師的引導。假設你就是廣場上的草木，請你與游人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。改編后的第三節(jié)如下：我第一個去看古橋。以深情舒緩的語調(diào)，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙查工具書解決，思考課題的含義。再依據(jù)唐詩內(nèi)容改編成故事，看誰編得生動而富有創(chuàng)意。（2）美輪美奐的山林風光資料片。（1）知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領(lǐng)會文章第二人稱妙用。師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來點評。（2）看語言是否生動形象。師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。（臺下聽課老師一陣笑）生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。師：你的點評