【正文】 析不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，游戲教學(xué)時(shí)，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來(lái)蒙混過(guò)關(guān)；課后更談不上復(fù)習(xí)，一下課就什么都扔到一邊。而后進(jìn)生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動(dòng)搖。這種做法對(duì)于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來(lái)說(shuō)，往往是某些知識(shí)并未掌握，又被迫學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這些新知識(shí)也就失去了依附的基礎(chǔ)，形成了“夾生飯”。我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，讓他們感覺(jué)到教師的關(guān)懷，能融化其心靈的堅(jiān)冰，鼓起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣。為了幫助學(xué)生及時(shí)消化鞏固知識(shí)，每天早晨我安排成績(jī)好的同學(xué)義務(wù)幫助他們復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，他們覺(jué)得其他同學(xué)與他們是同甘共苦，老師和同學(xué)都在關(guān)心他們，所以平時(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)努力很多。第五篇：三年級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃三年級(jí)英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃20132014學(xué)年第一學(xué)期新礦小學(xué)：呂瑋三年級(jí)共有學(xué)生9人，其中男生8人，女生1人。為了做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)困生要因材施教，抓好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。2．教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)點(diǎn)遠(yuǎn)比成年人容易。有效地改善小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)面貌是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象形成也不是一朝一夕的，因此轉(zhuǎn)化他們的工作也不會(huì)是立竿見(jiàn)影的，并且在轉(zhuǎn)化原有后進(jìn)生的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新的后進(jìn)生。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì)自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)。（二）以“愛(ài)心”喚起學(xué)生的積極性小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他對(duì)某門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門學(xué)科任課教師聯(lián)系在一起的。他們不知從何入手，該如何學(xué)，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。對(duì)不同的差生用不同的改進(jìn)方法，因材施教，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)搞上去。后進(jìn)生主要后進(jìn)在學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。我采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如，認(rèn)識(shí)生詞或進(jìn)行組詞等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到成功，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待和依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。D、細(xì)心引導(dǎo)，做好銜接。一方面，后進(jìn)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)差、習(xí)慣差，就明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評(píng)指責(zé)；另一方面，教師對(duì)待后進(jìn)生缺乏耐心，在課堂上，后進(jìn)生享受不到教師的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常受到教師冷落或忽視，他們很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心，倘若表現(xiàn)不好，就會(huì)受到教師的白眼和同學(xué)的嘲笑。學(xué)生有了興趣，才有求知欲，學(xué)習(xí)才能變得積極主動(dòng)。部分學(xué)生共同愿望僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無(wú)常。我覺(jué)得這樣可能對(duì)孩子更有好處。第二，重視對(duì)優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)。C、教育他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，不能產(chǎn)生驕傲、自滿心理。讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最實(shí)用的工具而非累贅，讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，體味到輕松和成功的快樂(lè)，而不是無(wú)盡的擔(dān)憂和恐懼。我打算從作業(yè)方面入手，要求后進(jìn)生完成他們力所能及的作業(yè)，并且正常上交，相信久而久之，會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的用心性，從而到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。使本班后進(jìn)生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹立學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)用心性。第一篇：英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)工作的重要環(huán)節(jié)，是班級(jí)提高成績(jī)的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化措施：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作將從以下幾個(gè)方面入手:一、擦亮后進(jìn)生的閃光點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是不盡人意的，成績(jī)多表現(xiàn)為不理想，在加上比較活潑好動(dòng)，在老師的眼里則是調(diào)皮，因而后進(jìn)生往往給人十分不好的印象，很多老師、會(huì)以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進(jìn)行教育。四、實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，讓同學(xué)們互相幫忙，增強(qiáng)群眾觀念，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。三、輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程優(yōu)生輔導(dǎo)計(jì)劃 1)目的要求依據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，通過(guò)對(duì)班級(jí)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。D、注重口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。第三，重視對(duì)優(yōu)秀生挫折能力的的培養(yǎng)?？傊?，教師要把自己的愛(ài)心，自己的真誠(chéng)，自己的熱望與期