【正文】 在互教互助中得到共同提高。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。二是操作時(shí)要想到學(xué)困生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱臵起來(lái)，臵之不理。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開(kāi)展“一幫一、優(yōu)幫差”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、電 1 訪(fǎng)、書(shū)信、校訊通等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。二、輔導(dǎo)學(xué)困生措施輔導(dǎo)學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著手。這些學(xué)生正處在少年兒童期，這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，把全班分成五個(gè)合作小組。后進(jìn)生得到別人贊許，往往能從中找到自我，從而找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。即使以后再有時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)，也往往是事倍功半。很少去尋找原因，反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而對(duì)英語(yǔ)失去了信心。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。三、輔導(dǎo)計(jì)劃：加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課上管理，大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進(jìn)生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。適當(dāng)留出運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)間和空間，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的方法問(wèn)題。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)個(gè)體均成為學(xué)習(xí)主角，責(zé)任明確，參與意識(shí)強(qiáng)，后進(jìn)生可以和同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能體驗(yàn)到被人接受、信任和認(rèn)同的情感，更有機(jī)會(huì)拓展自由發(fā)展的空間。第五，針對(duì)后進(jìn)生增加課外輔導(dǎo)的時(shí)間。古代教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”原則，其實(shí)就是尊重學(xué)生的個(gè)性，搞分層教學(xué)。大多數(shù)的后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都會(huì)有一些懶惰心理，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。鼓勵(lì)應(yīng)貫穿在課堂的教學(xué)中和課后的溝通里。B、用真誠(chéng)的師愛(ài)消除后進(jìn)生心中的自卑。此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的習(xí)慣，成績(jī)必然滑坡。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。必要時(shí)，也可以嚴(yán)厲的批評(píng)他們。G、因地制宜，因材施教，用好教材。2）優(yōu)生情況分析這一部分學(xué)生思維敏捷，自覺(jué)性高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，平時(shí)他們能?chē)?yán)格要求自己，課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講，能積極發(fā)言，并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，課后也能及時(shí)復(fù)習(xí)，基本上掌握了一定英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有一定的閱讀能力，課堂上不能滿(mǎn)足這部分學(xué)生的求知欲，潛力得不到發(fā)揮，我們要利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們?cè)凇皽毓省钡幕A(chǔ)上做到“知新”，讓他們能靈活自如的運(yùn)用知識(shí)，使自己各方面能力得到發(fā)展。二、指導(dǎo)理念要面向高一基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。要到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的，務(wù)必要有耐心做保證，我將要自己在這個(gè)方面努力。轉(zhuǎn)化目標(biāo):上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。二、用耐心作為轉(zhuǎn)化的保證后進(jìn)生的構(gòu)成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉(zhuǎn)化，也不可能一蹴而就。第二篇：高一英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃高一英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想針對(duì)高一年級(jí)大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，成績(jī)比較差的情況，特此制定出一套關(guān)于英語(yǔ)后進(jìn)生輔導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生在優(yōu)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展。根據(jù)學(xué)生會(huì)的實(shí)際情況，將每單元各個(gè)板塊重現(xiàn)組排降低難度。如果發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給他們一些警示或者信號(hào)。要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把英語(yǔ)教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神，盡可能地為他們創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。大多數(shù)的后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差，而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。教會(huì)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)并駕駛大腦這臺(tái)機(jī)器，讓他們每節(jié)課都有所得，給他們規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)程序，教他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚起他們的求知欲。教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因主要是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對(duì)于這部分學(xué)生，必須幫助他們形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。第三，分層教學(xué)，鼓勵(lì)參與。英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，因此這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量,多給學(xué)生們講解一些西方國(guó)家的文化,比如歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀等,讓他們覺(jué)得英語(yǔ)跟我們中國(guó)文化有很多不同,覺(jué)得很新奇,于是，逐漸產(chǎn)生興趣,從而喜歡學(xué)英語(yǔ)。樹(shù)立新的學(xué)習(xí)交往觀，組織小組合作學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生提供一個(gè)氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解焦慮。4)注意事項(xiàng)由于后進(jìn)生的情況比較復(fù)雜，較容易放棄，轉(zhuǎn)教師要有愛(ài)心、耐心、恒心、決心，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處和樂(lè)趣，經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生自己思維，自己選擇。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)不認(rèn)真，且有時(shí)完不成，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。二、后進(jìn)生形成原因情況分