【正文】 志向，很多人是在工作幾年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，或者工作之需又回到校園讀書(晚上和周末上課)；有些則是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件不好，選擇先就業(yè)再讀書的道路。筆者前些天看見一個(gè)電視網(wǎng)絡(luò)公司招聘銷售代表(室內(nèi)銷售)，該公司就注明雙語員工(其列舉了所需要的第二語言)享受差別薪水的待遇。本文采取比較研究的方法，對(duì)中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系進(jìn)行全面的比較研究。從中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系現(xiàn)狀、具體表現(xiàn) 形式、兩國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系對(duì)教師與學(xué)生發(fā)展的影響等方面對(duì)中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系進(jìn)行 了比較。第六、增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的教育合力。我 國(guó)在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，一直致力于研究新型、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。類似的事件在基礎(chǔ)教育中時(shí)有發(fā)生，甚至教師在課堂中與學(xué)生發(fā)生 沖突，雙方發(fā)生廝打，最后造成人員傷亡。以促進(jìn)我國(guó)教育朝著積極、健康、良性 的方向發(fā)展。留美學(xué)者王平在其《我看著美國(guó)學(xué)校中的師生關(guān)系中》寫道，在美國(guó)，教師 “目中有人’，重身教，尊重學(xué)生的權(quán)利表現(xiàn)在各個(gè)方面。而我國(guó)的中小學(xué)，師生之間完全處于一種不平等的地位，教師是高高在上的支配者，學(xué)生是俯首貼耳的服從者?？陀^因素包括社會(huì)制度、傳統(tǒng)觀念、學(xué)校教育制度、學(xué) 校管理體制、具體教學(xué)情境、社會(huì)條件的變化發(fā)展、社會(huì)大環(huán)境的影響等。國(guó)外研究中美師生關(guān)系比較的論文很少。傳統(tǒng)師生觀以德國(guó)19世紀(jì)著名哲學(xué) 家、教育家赫爾巴特為代表，他主張教師在教學(xué)過程中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，控 制教學(xué)過程的進(jìn)行，成為教育過程中的主導(dǎo)人物，形成了教育史上著名的“三中 心”理論，即“教師中心、書本中心、課堂講授中心”。首先，對(duì)教學(xué)主客體的研究，就存在著多種不同意見。從此，我萌發(fā)了從對(duì)比的角度去研究師生關(guān)系的念 頭。(2)實(shí)踐意義:首先，有助于改善我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育及基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施。為了保證談話的真 實(shí)性和可靠性，我和學(xué)生的談話一般都選擇在操場(chǎng)或者走廊，以朋友的身份與他 們?cè)谳p松、愉快的氛圍中進(jìn)行交流。而在中國(guó)的 師生關(guān)系中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生在教師面前表現(xiàn)得卑微、盲從和膽怯，喪 失了獨(dú)立性、自主性、批判性。通過比較，分析了兩國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并在融合兩國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系優(yōu) 點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出適合我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系發(fā)展的啟示和借鑒。并將其代表觀點(diǎn)分為以下幾種:孫喜亭教授從教學(xué) 論的角度，對(duì)師生關(guān)系的涵義進(jìn)行闡述。李瑾瑜也認(rèn)為“師生關(guān)系是一個(gè)由多層面關(guān)系構(gòu) 成的關(guān)系體系。并在這 過程中，形成以教與學(xué)關(guān)系為主的交往關(guān)系。并提出任何一種關(guān)系得以維持和存在的 基本條件是雙方在交往的過程中都應(yīng)得到滿足的“人際交往”理論?？梢妿熒P(guān)系作為人際交往關(guān)系而存在，其重要性并不在于關(guān)系本身，而在 于不同人際關(guān)系對(duì)學(xué)生集體的形成和鞏固。(1840年以前)中國(guó)及西方國(guó)家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)(l)中國(guó)古代對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):早在先秦時(shí)代，我國(guó)古代教育家、思想家對(duì)師生關(guān)系已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)和研究。君師者，治之本也。在師生關(guān)系方面，西方學(xué)者一直提倡師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向 的人與人的關(guān)系。由上可知，這一時(shí)期我國(guó)對(duì)師生關(guān)系的認(rèn) 識(shí)處于新舊思想交替、斗爭(zhēng)的階段，但由于我國(guó)深受幾千年儒家文化的影響，傳 統(tǒng)教育所提倡的“尊師重教”的師生觀，仍然處于社會(huì)的主導(dǎo)地位。對(duì)西方近代教育理 論和實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，是西方近代教育傳統(tǒng)的有機(jī)組成部分。但在教育實(shí)踐中，杜 威提倡“以兒童為中心”的師生觀，過于夸大了兒童獲取直接經(jīng)驗(yàn)的意義，卻忽 視了教師向兒童提供間接經(jīng)驗(yàn)的作用，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)西方社會(huì)教學(xué)質(zhì)量普遍不高、并 出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。并提出教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的傳統(tǒng)師生觀念，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的 新型師生觀念，以符合基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和促進(jìn)學(xué) 生全面發(fā)展的新理念的要求。之后，德國(guó)教育家波爾諾 夫提出“有道德的人格教育”思想，認(rèn)為教育者的重大責(zé)任在于保護(hù)學(xué)生的自然 成長(zhǎng)。除此之外，他們對(duì)對(duì)師生關(guān)系的認(rèn) 識(shí)和研究，也從以學(xué)校為單位的教師與學(xué)生之間的宏觀層次，衍生到以課堂和班 級(jí)為單位的微觀層次。共創(chuàng)共享，教學(xué)相長(zhǎng)的特征，以 促進(jìn)師生關(guān)系符合人際關(guān)系學(xué)說的特點(diǎn)與要求。由于美國(guó)各州擁有相對(duì)獨(dú)立 的教育行政權(quán)力，所以各州教育制度和狀況有很大的差別。而且美國(guó)基礎(chǔ)教育教師更注重學(xué)生內(nèi)心的情感世界，教師 與學(xué)生常常在課堂內(nèi)外探討人生目標(biāo)、理想，互相分享自己在成長(zhǎng)過程中遇到的 困惑。而且教師在課堂內(nèi)很少涉及學(xué)生生活與情感方 面的話題，教師僅僅充當(dāng)傳道、授業(yè)的角色，師生之間表現(xiàn)為知識(shí)傳授者與知識(shí) 接受者的關(guān)系。與美國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系相比，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系總體呈現(xiàn)出“問話”的形式，即教師與學(xué)生在一問一答的教育形式中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在美國(guó)著名教育家杜威及美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾而在全球化進(jìn)程中，中國(guó)和美國(guó)的力量不容忽視。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的師生 關(guān)系只重視了教師對(duì)已有知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生身心發(fā)展及實(shí)際學(xué)業(yè)的需要，不利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。從而使 ①〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陳秀玲，〔，2003，(3):63一64.③〔M〕.廣東高等教育出版社，2005:98一105.④〔M」.人民衛(wèi)生出版社，2007: 第2章師生關(guān)系的理論概述 教師“如同學(xué)習(xí)的一位向?qū)?Guide)，如同解決問題的模范(Model)，如同一種發(fā)動(dòng) 學(xué)習(xí)過程的催化劑(Catalyst)，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力，以及如同學(xué)生帶著他 們的問題前來拜訪的朋友”①。(2)現(xiàn)代西方國(guó)家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):由于西方社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，西方學(xué)者對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)變得愈加豐富與深刻，并在不斷研究的過程中形成了眾多 學(xué)派。20世紀(jì)七十年代，隨著改革開放的到來，人們的主體意識(shí)增強(qiáng)，開始逐步擺 脫蘇聯(lián)教育模式的影響和束縛。因此他主張遵循學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并提出與赫爾巴特思想截然相反的“以兒童為中心”的師生觀。這一時(shí)期，對(duì)師生認(rèn)識(shí)最深刻及對(duì)后世影響最深遠(yuǎn)的兩個(gè)派別 分別是以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派和以美國(guó)教育家杜威為代表 的實(shí)用主義教育學(xué)派。以梁?jiǎn)⒊瑸榇淼倪M(jìn)步主義認(rèn)識(shí)到以教師為主的傳統(tǒng)教育模 式和師生關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生頭腦僵化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和社會(huì)人才匾乏的主要因素。(2)古代西方國(guó)家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):自古以來，西方教育學(xué)家對(duì)師生關(guān)系的 ①【J〕.教育理論研究，2003:45 ②[M〕.，2003:209.③〕.齊魯出版社，1985:，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦認(rèn)識(shí)與我國(guó)就有所不同。”孟子說“師也，父兄也②”。因此，為更好的實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系在教育活動(dòng)中的潤(rùn)滑和促進(jìn)功能，我們必須在人際交往理 論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立科學(xué)、民主、平等的師生關(guān)系。后者代 ①[J」.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，(3):57.②[M〕.北京:中國(guó)大百科全書出社，1985:320.③喬治在對(duì)師生關(guān)系內(nèi)涵界定的過程中，我們認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間是以教學(xué)關(guān)系 為主的人際交往關(guān)系。《中國(guó)大百科全書》認(rèn)為 師生關(guān)系是“教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的 地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等”②。更有學(xué)者用文化生態(tài)學(xué)理論來解釋 師生關(guān)系。陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第2章師生關(guān)系的理論概述第2章基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的理論概述以馬克思為代表的辯證唯物主義認(rèn)為“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，沒有 理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān) 系”。并且在所 能參考的中美兩國(guó)師生關(guān)系比較研究的文獻(xiàn)中，存在著對(duì)兩國(guó)師生關(guān)系借鑒意義 認(rèn)識(shí)不足，對(duì)中美師生關(guān)系比較的異同分析的不夠透徹等問題。利用自己在所實(shí)習(xí)的中學(xué)中與外教談話的所聞，以及自己在中學(xué)時(shí)參加外教 課的所感進(jìn)行比較研究，試圖找出中美師生關(guān)系的差異。其次，有利于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為我國(guó)基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的研究提供了 更寬、更廣的視角和空間。這些平時(shí)上課無精打采，被任課教師認(rèn)為毫無學(xué)習(xí)念頭的學(xué) 生，卻在外教課上顯得神采奕奕、精神抖擻。杜威反對(duì)以教師為中心，主張把教 育的中心由教師轉(zhuǎn)到兒童，強(qiáng)調(diào)師生之間是指導(dǎo)與協(xié)助的關(guān)系。其研究的共 同點(diǎn)都認(rèn)為，中美兩國(guó)的師生關(guān)系對(duì)教育活動(dòng)的影響有利有弊，且研究的目的都 ①「M〕.南京:南京大學(xué)出版社，1991:213.②董興林，[J〕.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(2):49 4 第1章引言在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且不容忽視的是，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng) 的日益激烈，會(huì)直接或間接地影響到中小學(xué)師生教與學(xué)，突出表現(xiàn)在師生教于學(xué) 的負(fù)擔(dān)超載、心理壓力超重、情感交流困難等問題。④主客 體轉(zhuǎn)化論，該論點(diǎn)認(rèn)為，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師教時(shí)，教師為主體，學(xué)生是客體。作者在文章中寫道，美國(guó)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性和積極性。旅美華人韓小惠在《解密美國(guó)教育》中引用哥倫比亞大學(xué)達(dá)林但是從何種角度研究卻一直困擾著我，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，師 生關(guān)系的研究一直是教育理論和教育實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。起因源于一女生上課 時(shí)玩弄頭發(fā)被外語老師訓(xùn)斥后不滿，頂了嘴，外語老師遂將此事狀告班主任。關(guān)鍵字:中美基礎(chǔ)教育，師生關(guān)系，比較研究，和諧基礎(chǔ)教育階段是人生的啟蒙階段，是成長(zhǎng)階段中最重要的階段。第二、構(gòu)建促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的評(píng)價(jià)體系。該部分指出了選題的緣由，分析了研究的現(xiàn)狀，明確了研究的意義與 方法，并闡述了本文的創(chuàng)新點(diǎn)。筆者本來自認(rèn)為書讀得很雜，但是看到這些要求還是覺得自己欠缺太多。第三，經(jīng)驗(yàn)和技能在美國(guó)是相當(dāng)重要的，它不僅影響你找工作的成功率，而且還與你的工資息息相關(guān)。當(dāng)然，我們國(guó)內(nèi)也有所謂的繼續(xù)教育。英語四級(jí)以上,電腦2級(jí)以上 2)性格細(xì)心,注意細(xì)節(jié)。 謝爾蓋耶維奇 利亞布采夫著，張冰、王加興譯，《千年俄羅斯》，三聯(lián)書店，2007年版。四、結(jié)論而從兩種語言的角度來說，在表現(xiàn)動(dòng)物形象還有一個(gè)明顯的差別，就是俄語的動(dòng)物名詞常?？梢詷?gòu)成相應(yīng)的動(dòng)詞，代表這個(gè)動(dòng)物名詞的引申義。雙頭鷹并不是一種真實(shí)存在的生物，它是從羅馬帝國(guó)單頭鷹轉(zhuǎn)化過來的，雙頭鷹的基本形象是：兩個(gè)頭分別轉(zhuǎn)向左右兩側(cè)，上方是象征王權(quán)的王冠，兩個(gè)爪子一個(gè)抓著王權(quán)標(biāo)，一個(gè)抓著球狀的君主權(quán)力象征，這兩樣都象征著王權(quán)。而俄羅斯和歐洲一樣，是按照希臘傳統(tǒng)的黃道十二宮。龜在俄羅斯只具有“行動(dòng)遲緩”的意義；而龍?jiān)诙砹_斯，在整個(gè)西方都是怪物和邪惡勢(shì)力的表現(xiàn)。他們認(rèn) 為過馬路的兔子是不祥之兆。比如在俄諺“молодец против овец,а против молодца сам овца ”也就是遇著綿羊是好漢，遇著好漢是綿羊?！把蛸|(zhì)虎皮”這個(gè)成語就是用來比喻外表看起來威武，但實(shí)際卻不中用軟弱的人。在俄羅斯，貓頭鷹(сова)是智慧的象征，是賢明的化身，這在很多童話故事和寓言之中都有表現(xiàn)。但這樣的力大無窮在俄羅斯人看來是勇士的代名詞。而且烏鴉喜歡啄死人的眼睛，通常 和烏鴉聯(lián)系在一起的都是黑色（черный）。我們可以看出，在漢語中，馬也是用來比喻勤勞工作，勤勤懇懇的人的。在這里我以馬（лошадь,конь,кобыла）為例。在漢語中有“狗崽子”，“狗娘養(yǎng)的”，在俄語中也有“собачий сын”這樣的話。一、俄漢文化中象征意義相似的動(dòng)物（一）多重象征意義在漢俄文化中，很多統(tǒng)一共有的動(dòng)物具有相同的象征意義。參考文獻(xiàn)：[1].（美）彭德格拉斯特.《上帝、國(guó)家、可口可樂》.第三篇：漢俄動(dòng)物詞文化意義對(duì)比自學(xué)考試對(duì)外漢語專業(yè)（第二學(xué)歷）本科畢業(yè)論文題目：漢俄動(dòng)物詞文化意義對(duì)比 作者：xxx 所在單位：xx 指導(dǎo)教師：xxxXxx大學(xué) 2010年9月1日目 錄內(nèi)容提要…………………………………………………………2 前言………………………………………………………………3一、俄漢文化中象征意義相似的動(dòng)物…………………………4（一）多重象征意義………………………………………………4（二）單一象征意義………………………………………………4二、俄漢文化中象征意義不同的動(dòng)物…………………………5（一）象征意義完全不同……………………………………………5（二）象征意義在某些層面上不同……………………………………5三、只在一種文化中具有象征意義的動(dòng)物………………………6（一）只在中國(guó)文化中具有象征意義的…………………………………6（二）只在俄羅斯文化中具有象征意義的………………………………6結(jié)論…………………………………………………………………7 參考文獻(xiàn)……………………………………………………………8漢俄動(dòng)物詞文化意義對(duì)比內(nèi)容提要 俄中兩國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣不盡相同，語言也有著較大的差別?！岸?zhàn)”后，美國(guó)極力吹捧資本主義，可口可樂則在美國(guó)“胡蘿卜+大棒”政策的掩護(hù)下，悄然進(jìn)行著文化的擴(kuò)張侵略。中國(guó)人歷來就是講感情的，這些強(qiáng)勢(shì)品牌緊緊抓住這點(diǎn)，“講情感、講文化、講服務(wù)”，不戰(zhàn)而屈人之兵。中國(guó)：中國(guó)古典文化在新世紀(jì)里新經(jīng)濟(jì)條件下在中國(guó)大地上崛起。他們?cè)诎l(fā)展的過程孕育出無數(shù)多的文化，同時(shí)也借助發(fā)展國(guó)的文化來推廣自己的產(chǎn)品。[7] 文化全球化是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。好萊塢、麥當(dāng)勞、迪斯尼、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電話、衛(wèi)星電視、有線電視,乃至超級(jí)商場(chǎng)、專賣店等等,都是文化全球化的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)。因此，文化在人類的實(shí)踐活動(dòng)中形成，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)它的新關(guān)系、新模式的構(gòu)建。正是由于文化的普遍性與特殊性的相容，文化被全世界的任何一個(gè)國(guó)家、民族與個(gè)人享有，文化的兼容性使它在全世界各個(gè)國(guó)家進(jìn)行著空前的互動(dòng)，而這種互動(dòng)則是伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)等人類的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的。中國(guó)上下五千年的歷史文化是世界歷史長(zhǎng)河中的一朵奇葩，是美國(guó)、俄羅斯等國(guó)所不能表達(dá)的，在世界文化多元化的總格局下，各個(gè)民族的獨(dú)特文化傳統(tǒng)的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，而在經(jīng)濟(jì)全球化、各民族相互依存相互交流不斷加速的現(xiàn)代化過程中，文化不斷拓新，既守護(hù)和繼承傳統(tǒng)又背離傳統(tǒng)、走向現(xiàn)代的雙向逆反運(yùn)動(dòng)，正構(gòu)成當(dāng)今世界各國(guó)各民族文化演變的一大奇觀。[2] 就現(xiàn)代文化而言，中國(guó)較傳統(tǒng)文化有了很大的發(fā)展，二十世紀(jì) 以來,中國(guó)社會(huì)一直處于劇烈的動(dòng)蕩之中,從文化上看它也正是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)型時(shí)期。由于歷史的因素、戰(zhàn)爭(zhēng)的磨難、多民族的榮格，使其對(duì)祖國(guó)二字的概念有著特殊的感情，他們更加的崇尚自由、討厭強(qiáng)權(quán)和約束。儒家、佛家、道家文化形成了中國(guó)文化的主體，尤其是儒家文化，對(duì)中國(guó)人的思想和行為的影響占有統(tǒng)治地位