【正文】 到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。a英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？ b英子的感受是什么？（緊張、害怕）（指名讀，注意語氣）（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。這是怎樣的掌聲？（驟然間）你能換個詞嗎？b你們現(xiàn)在就是英子的同學，老師是英子，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？c英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動??！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！【設計意圖】：抓住重點詞語，通過換詞的方式比較句子，一方面引導學生體會用詞的精妙，教給學生品詞、品句的方法，另一方面引導學生體會英子的內心活動，一箭雙雕。五、布置作業(yè)，傳遞情感課下給英子這個懂得感恩的英子寫一封回信，告訴她你的感受好嗎？第二篇：掌聲教學設計《掌聲》第二課時教學設計教學目標：、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。教學指導思想與設計理念：：根據(jù)本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：以讀促思——激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。教學目標：認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；正確、流利，有感情地朗讀課文；學會尊重別人，關愛別人。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。（2）小組讀，教師評讀或學生評讀。（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞?！保?）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。誰愿意通過讀，來表現(xiàn)英子當時復雜的心理活動？（12）指名讀，學生評讀，小組齊讀。（21）學生談感受。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現(xiàn)實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。用“抓人物動作、神態(tài)及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。教學重點: 引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（田字格中出示鼓勵一詞）學習書寫“鼓勵”“鼓”和“勵”都是左右結構的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個“鼓”字作為部首。（先讓學生找出來再研讀）研讀三句話。師：你們現(xiàn)在就是英子的同學，請鼓起熱烈持久的掌聲。）（四）學習英子的來信英子改變了，她有很多話想對大家說，千言萬語，萬語千言都融入她的信中：（出示，配樂讀）讓我們也滿懷激情地讀讀她的心聲吧！（齊讀）(五)總結：在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵、關心、尊重、幫助等）如果歸納為一個字，那就是愛。六、小結：同學們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！七、板書設計29掌聲憂郁 鼓勵 開朗自卑 贊揚 自信第五篇：掌聲教學設計《掌聲》教學設計設計意圖：語文是生精神棲息的家園，是對生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。（一）前后對照，感受變化?！?“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。交流：從第一次的掌聲你體會到什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵，帶給他的勇氣給了她不斷前進的動力）抓關鍵詞“驟然間”從第二次掌聲你又體會到什么？男女生賽讀描寫兩次掌聲的句子，感受真愛（1）假如你就是這個班級的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？（2）討論交流。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。同學們，你們就是愛的創(chuàng)造者，老師相信你們將會用自己的語言，用行動將這首詩寫得更美世界上的每一個人，都需要掌聲。我的掌聲，包含著我的_____________________。掌聲是松軟的土壤，_____________________。三讀課題是什么讓憂郁的英子變得開朗樂觀？——（掌聲）是什么讓自卑的英子，重新找回了自信？——（掌聲）是什么讓英子不在孤獨，卻擁有許多朋友？——（掌聲）是啊！這一切都來自掌聲。（4）回想一下：英子也曾一搖一晃地走上講臺。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的心態(tài)，讀出情感，力達共鳴。讓原本枯燥的語言文字訓練，生動地走入課堂落到實處。五、拓展延伸，內化“情感”變化。第一次是鼓勵、信任的掌聲，第二次的掌聲同學們想對英子說什么?聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,她太激動了,什么也說不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。師：猶豫是什么意思？英子可能會怎樣想？師：最后她還是站起來了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ C在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。齊讀課題四、透：品讀而讀透扣問導讀，領悟主旨，體會“情感”變化原因?，F(xiàn)在老師檢查大家的課前預習情況。正確讀 “愿意、姿勢、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫”等詞語。通過句子的訓練，讓學生進行角色的轉換，展開想象的翅膀，加深對人物內心的體驗，學會關愛別人，懂得設身處地地為他人著想。讓我們帶著這份感動再讀課文。（打課件：）同學們，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮(zhèn)定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學們得第一次掌聲）（18）教師小結：因為有了同學們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得