【正文】 比賽，讓學生理解文章的內(nèi)容，在學生充分想象盡情進行角色誦讀之后，體會人物各自語言所蘊含的意味。我注意到，《孫權(quán)勸學 》 這一篇有的課本沒有安排背誦。第一節(jié)課主要學習課文；第二節(jié)課主要延伸課文描述的故事，所采用的經(jīng)典語料均加上注釋?！蹦藦剀娺€。不得已而求其次，在“流寇主義”的夾縫中，嘗試建立小規(guī)模 的 帶 有 “根 據(jù) 地 ” 性 質(zhì) 的 文 言 教 學 格局———這次以《孫權(quán)勸學》為例，嘗試著做做這件事。唐代李筌《神機制敵太白陰經(jīng)》對“偃月”這一陣勢作了詳細闡述：“偃月營，形象偃月，背山岡，面陂澤，輪逐山勢，弦隨面直。還有一個問題也值得追究，即提出“建塢”的建議，能不能看作是孫權(quán)“勸學”、呂蒙“就學”的直接效果。建議再進行試驗，改為讓學生課下選讀《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，看看史書和小說對同一個歷史事件所作的不同描述，這應(yīng)該是很有趣的。不足之處：開頭的導入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語能力。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。對人物的語言進行了讀和評。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。課文的第三個階段的學習就比較復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。二、突出語文課堂“讀”的特點。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。整節(jié)課學生主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。在實際教學中，我采用讓學生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學生走進人物的內(nèi)心世界。但是由于時間關(guān)系，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。具體教學流程如下：導入新課，檢查預(yù)習，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。其次，得益于學生結(jié)合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。這篇文言文課文翻譯時詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，適合培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。成功的地方有：使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。平時在自己的課堂教學中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進去。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，如果課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學生學的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及。本課教學使用的視頻《刮目相看》，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。經(jīng)過認真反思，我不僅認識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時的教學中存在的不足。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。課堂活動：一、導入：一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學習？孫權(quán)如何現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習的？。虛實詞結(jié)合句子讓學生判斷并解釋，提高學生的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。引導遷移，適度拓展。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。因此在設(shè)計教學流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學生解讀文本。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。通過對本課的設(shè)計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。整合學生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法。孫權(quán)勸學教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。孫權(quán)勸學教學反思《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。本課在教學的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生朗讀。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。重點還把握不好。以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。我肯定了同學的回答之后，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到過這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開《孫權(quán)勸學》尋找答案。三、根據(jù)本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預(yù)習，疏通文意，把握內(nèi)容。可我在教學中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識的學習。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學生在知識和做人方面的擺渡人，給學生以雨露，教學生會思考，而這一次在我們學校開展的轟轟烈烈的課堂教學改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學過程中找到幸福感，是我們教學改革的終極目標”，相信我們學校的諸位同仁，一定會沿著學校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！保O權(quán)勸學教學反思14《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。通過這樣的安排，盡量的避免了學生只圖熱鬧，而不深入體會人物的弊病。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。所以，我決定放手給學生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學生一定的難度，更引起了學生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，發(fā)掘出了學生的主動意識和能動意識。對學生的觀點做的評價不夠全面。在品味對話，分析性格。通過自主合作、探究的學習方法來體會人物說話的語氣，把握人物形象。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。孫權(quán)勸學教學反思11在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結(jié)翻譯方法。孫權(quán)勸學教學反思8《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。教學實踐說明：好的教學設(shè)計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。孫權(quán)勸學教學反思7《孫權(quán)勸學》是一篇簡短的小故事。如果是學生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?？傊?，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言