童升遠(yuǎn)：緊扣主題情境落實(shí)大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開(kāi)展語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的若干思考-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 讀流派的教學(xué)實(shí)踐，一些合理的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒 （福建省普教室“教育部重點(diǎn)課題第一次教學(xué)專題研討會(huì)”， 2020 年晉江市第二實(shí)?。?。所謂的“雙主題”指的“內(nèi)容情感”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”，指的是在語(yǔ)文（閱讀）教學(xué)中，既要通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，又要憑借文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并將兩者很好的有 機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不可偏頗 。開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí) ”實(shí)驗(yàn)，不是不要“教教材”，教材仍然是教學(xué)的“主要憑借”，而是要把教材用得更好、更活，是創(chuàng)造性使用教材的一種大膽嘗試。 第三，主題教學(xué)是情境化的。 對(duì)于語(yǔ)文的“情境主題”有什么特點(diǎn)， 北師大博導(dǎo)、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材主編鄭國(guó)民先生提出三大特點(diǎn) ，我覺(jué)得提得非常好，現(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下： 第一，主題教學(xué)是整合的。 從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讀本的選編來(lái)看，其編排模式與教材“主題單元”的“主題”編排模式是完全一樣的，可以說(shuō)這里出現(xiàn)的兩個(gè)“主題”，也完全是同一個(gè)概念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，老師們以飽滿的熱情，迎來(lái)了語(yǔ)文課程改革新一輪實(shí)驗(yàn)的浪潮 —— 語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。有十多年課程改革實(shí)驗(yàn)積累的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和專家學(xué)者的悉心指導(dǎo)，有全體語(yǔ)文教育工作者的辛勤努力，我們相信，實(shí)驗(yàn)一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的成效，取得圓滿的成功。 其實(shí)，正確的答案是不言而喻的。主題教學(xué)是整合的，就是想突破原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)細(xì)的碎片化的訓(xùn)練。我們?cè)瓉?lái)語(yǔ)言 教學(xué)更多的是讓孩子模仿，實(shí)際上孩子的語(yǔ)言發(fā)展就是創(chuàng)造的過(guò)程，孩子書(shū)面的表達(dá)、口頭的表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)上講，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，老師們也不會(huì)有什么疑義。 小學(xué)語(yǔ)文“主題學(xué)習(xí)”的另一名倡導(dǎo)者，清華附小竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師是“教語(yǔ)文”的，同時(shí)又是通過(guò)“教語(yǔ)文”來(lái) “育人”的，即“教文”與“育人”都是我們的職責(zé)，但我們育人的目標(biāo)是通過(guò)“學(xué)文”來(lái)進(jìn)行的。反思以往常常持在口頭的“課外閱讀”，許多學(xué)科教學(xué)說(shuō)要靠課外， ?我們的孩子有多少個(gè)‘課外’？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了，多少家庭實(shí)現(xiàn)了？所以，不要再去更多地寄希望于課外，對(duì)于 80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好。能不能完成？怎么個(gè)讀法（精讀、略讀、瀏覽）才算完成？如何既在“課內(nèi)”又在“課外”加以落實(shí)使每一學(xué)生達(dá)成這個(gè)閱讀總量？這就是我們實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 葉老就說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借就是“ 課本或選文 ”，當(dāng)然“ 語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子；閱讀同類書(shū)，不至于摸不著頭腦。葉圣陶先后的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》 經(jīng)典名句言猶在耳： 陶不求甚解，疏狂不可循。要用好教材的“金鑰匙”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣等方面的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù) ，這樣一直到了六年級(jí)體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法、策略、習(xí)慣的綜合運(yùn)用。據(jù)專家介紹，李希貴先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有哪一篇文章必須要用超過(guò)一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)”，如果這話是真的，雖然有些絕對(duì)化了，但課文沒(méi)有必要每篇都講深講透、都用二三個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間講解、教學(xué)，這倒是不錯(cuò)，我們應(yīng)該大量壓縮課文的教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，這正是我們改革與實(shí)驗(yàn)需要我們認(rèn)真探索的內(nèi)容。 （ 1） 課標(biāo)提出“整體發(fā)展” 語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)整體。 山東等地“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，因校制宜，在 加強(qiáng)閱讀與其它方面的綜合學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作和全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上，創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 ② 曹文軒《對(duì)一份完美的“新課標(biāo)”的暢想》，《課程 山東省青州市主張教學(xué)模式百花齊放，創(chuàng)造了?集中預(yù)習(xí)初步感知 —— 名篇引領(lǐng)精講學(xué)法 —— 學(xué)案導(dǎo)學(xué)鍛煉能力 —— 拓寬閱讀主題叢書(shū) —— 寫(xiě)字指導(dǎo) ——主題習(xí)作?單元授課模式、閱讀課的? 1+X?模式等； 山東青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每年都開(kāi)展?把春天帶到田野里?主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到四野、郊外去：找一找春天的足跡，賞一賞春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)歌，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)春天的感受。 （ 2） 教材體現(xiàn)“整體推進(jìn)” 北師大 版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是強(qiáng)調(diào)“整體推進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，落實(shí)課標(biāo)的理念要求。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，“ 1” 可能是一個(gè)課時(shí)也可能是二或三個(gè)課時(shí)，還可能只是半個(gè)課時(shí)、一個(gè)半課時(shí)，完全依教學(xué)目標(biāo)而定，要解放思想，不可受所謂“完整課時(shí)”的限制，對(duì)此，北師大小學(xué)語(yǔ)文教材副主編陳錚老師曾多次講過(guò)類似的意思。 —— 處理好課內(nèi)外關(guān)系 9 開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在正確處理教材與讀本關(guān)系的同時(shí)， 還要處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系（ 為了敘述方便，估且仍將實(shí)驗(yàn)提倡的置于“課內(nèi)”的課外閱讀仍習(xí)慣性地稱為“課外閱讀” ）。 一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。所謂的教學(xué)，還得主要圍繞教材。 不能簡(jiǎn)單地將“主題學(xué)習(xí)”讀本當(dāng)成另外一種“教材”， 逼迫學(xué)生“硬讀”，導(dǎo)致 學(xué)生“死讀”，這樣勢(shì)必
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