童升遠：緊扣主題情境落實大量閱讀推進綜合學習——開展語文“主題學習”實驗的若干思考-免費閱讀
【正文】 因此，從實驗一開始，便要將評價納入實驗工作總體方案，將備課、上課、評價作為一個整體來考慮，既重視過程性評價，又注重期末的終 12 結性評價，充分發(fā)揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵 等功能，有效地促進學生的學習，促進實驗工作的健康發(fā)展。 正如前面所談到的那樣， 11 教材“主題單元”學習的“主題”，是語文學習的“情境主題” ，教材各類文章的編排，各項語文活動的設計，都是圍繞這個情境主題來展開的，涵蓋了語文聽說讀寫各種實踐活動，統(tǒng)一在“主題”之下，整體推進語文素養(yǎng)的提高。其實不然。 這樣一種課時比例，毫無疑問，是對傳統(tǒng)語文教學的大膽挑戰(zhàn)，雖然只是“大致”的“參考 ”的比例，但我估計還是會讓老師們感到有些吃驚和質疑： 這樣做行嗎？做得到嗎？能完成教學目標嗎？ 沒有統(tǒng)一的標準答案，不同的校情、學情、教情有不同的答案。 我們絕不可走向每篇課文皆“一帶而過”“不求甚解”的另一個極端。 ” ② 8 因此，指導學生開展 大量 閱讀，首先就要用好、用活教材這個“例子”，不能獨立于課程與教材之外，應該與教材內容有機整合 ，繼續(xù)發(fā)揮好教材選文中精讀課文（ 主體課文，課改之前傳統(tǒng)稱作“講讀課文”，據(jù)傳即將審 核通過的 2020年版課標修訂教材稱為“教讀課文” ）的作用，認真按照課標的要求，指導學生學習閱讀，學會閱讀。與此同時，也要追求閱讀“品質”的提升，不能單單靠學生自主閱讀、大 量閱讀過程中的“習得”，還要發(fā)揮學校教師的指導和引領作用，努力培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。 為什么？這是因為課標仍然提出“課外閱讀”， “課外閱讀”還存在著“法理”依據(jù)；課內學習時間有限，將大量的乃至海量的課外 閱讀，完全或者 80%的量放到課內來閱讀，實際上無法做到，也沒有必要；另外，雖然學生課外負擔還比較繁重，但不能絕對地說學生在課外沒有閱讀的時間，時間就像海綿，你只要去擠，總會擠出時間來的，何況，只要學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，甚至是愛上了閱讀，誰能說學生沒有時間閱讀，或者說閱讀成為負擔了呢？ 綜上所述，我們也不必拘泥于語文“主題學習”實驗提出的“課內閱讀”“大量閱讀”，并對此進行機械的解讀。 三、閱讀：以 量 求質的關鍵 據(jù)“語文主題學習實驗”總課題組專家介紹，實驗最主要的 特點就是 “課內閱讀”“大量閱讀” ，強調在“課內”完成以往習以為常布置學生在“課外”進行的閱讀量。 畢春英老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課（人教版）時，便采用了所謂的 5 “雙主題”教學。 北師大版小學語文教材原來配有一套《同步閱讀文庫》，由于種種原因，無法進入課堂，語文“主題學習”讀本其實就是另一種內容更加豐富的“同步閱讀文庫”，實驗不僅強調“同步”，還強調“課內”閱讀，這是與日常主題單元教學有所不一樣的地方。任何教育如果不和孩子的生命、生活發(fā)生關系，都是干癟的、缺乏活力的。我們原來的語文教學存在碎片化、知識瑣碎化的問題，使得學生淹沒在了字詞句篇知識點和能力訓練點的練習當中。 那么，如何正確地理解“主題學習”或“主題單元”的“主題”呢？ 記得 本世紀初課改實驗剛開始的時候，對“主題”的教學就出現(xiàn)過二大誤區(qū)：一是誤為“思想主題”，把“主題”當成對學生進行思想教育的主題了，如二年級 上冊“合作”主題單元，在教學 《比本領》 時有些教師就過于強調“合作”，教學價值取向直指思想教育 ；二是誤為“文化主題”， 由于受“文化積淀”理念的影響，過分挖掘課文中的“文化”因素，并將此當成主要的教學內容，如六年級下冊《遺跡》。 語文“主題學習”實驗，是國家督學、著名的教育改革家，北京十一學校李希貴校長主持的一項全國性課改實驗，實驗于 2020 年啟動，目前全國已有近5000 多所學校參與， 影響十分廣泛并取得了豐碩的成果。我市實驗小學等 7 所小學 帶 著 近 12020 名學生，率先加入了實驗 ，即將開啟全新的語文學習之旅。問答教師對“主題”的理解，則“教育主題”“人文主題”“人文主題”“語文主題”等答案不一而足，模糊不清者居多。大家都知道，孩子的學習應該是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當中學會整體運用知識，發(fā)展各方面能力。主題教學在孩子的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這方面具有非常大的優(yōu)勢，就是讓孩子在真實的教育場地當中，承擔著真實的學習任務，讓孩子在主動地積極地發(fā)現(xiàn)問題的過程當中學習語文，在真實的場地當中、在分析解決這些問題的過程當中學習語文，而不是老師簡單地給他布置一個作業(yè)，簡單地一個個知識點重復，簡單地一個個能力點訓練。 二、 語文：主題學習的核心 明確了“主題”實乃語文學習某一個單元或群組的特定“情境”，那么，我們可能就會問，在“主題學習”的過程中，應當確定哪些內容作為閱讀的“教學內 容”呢？ 答案似乎是近于“常識”：當然 是“語文”的內容，語文教學自然要把“語言文字的學習”作為教學的內容，因此，主題學習的核心，簡單地講就是二個字“語文”。
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