【正文】 才是真正的高效課堂?！兑捉?jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。同時，也為于老師的親切睿智而感動。“高效課堂”強調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的。然后，應(yīng)該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”?！碑攷熒３ｃ逶?，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。“我思我創(chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。 高效課堂項目實施需要大量的操作工具。比如，我們在于老師提 出的《高效課堂評價標準》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實際推進情況，制定了這樣的評價表： XX市北碚田家炳中學高效課堂二階段精品課評價表 項目 評價內(nèi)容 分值 得分 情景示標 ，精妙準確的導入，激發(fā)學生學習欲望。2 5點 撥總結(jié) 、教師為主導、教材為工具三者間的關(guān)系?！叭绻f我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。走進《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，你一定會強烈地感受到于老師對教育真摯的“愛”心，對中國教師的殷殷期盼。 “三人行，必有我?guī)熝?。第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節(jié)課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。下面這些規(guī)律，在閱讀時給我留下了深刻的印象： “三主”協(xié)同率 教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。 學思結(jié)合律 子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。 “內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。 學習快樂率 孔子的古訓。 一、狠抓預習環(huán)節(jié)的教學 以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，但對預習這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。加強展示的精彩和課堂的生氣。 總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。 二、切實加強展示的精彩 首先是設(shè)計好問題，才能讓學生有展示的機會，學生思維靈活，更富有創(chuàng)意。 在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。 《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。 有句話教做細節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。 這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態(tài)生成”。于春祥老師從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導。 ，基礎(chǔ)知識能當堂達標。 ，組內(nèi)同學能相互補充；組間能質(zhì)疑對抗，體現(xiàn)團隊合作精神，營造小組同學為榮譽而戰(zhàn)的競爭氛圍，展示參與面廣。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現(xiàn)，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區(qū)域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現(xiàn)。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。88期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯(lián)、順口溜等活動來創(chuàng)新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實踐經(jīng)驗，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發(fā)原著閱讀。 于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建”一文中，于老師提出“以學為主，先學后教”的教學模式，具體為“目標—預習—展示—點撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規(guī)律的概括。 于老師更從實戰(zhàn)的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”。于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎。“高效課堂功夫在課外。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。這是一本在教學實踐中生成的經(jīng)典，它為教師指明了前進的方向。教師素質(zhì)提高了，學生自然會受益。這一點，我極有體驗。令人欣喜的是，現(xiàn)在新學校的報刊琳瑯滿目，雜志五彩斑斕，圖書異彩紛呈，這讓我愛不釋手，如魚得水。 現(xiàn)在當我手捧