20xx小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——小學(xué)語(yǔ)文案例分析-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 有引導(dǎo)學(xué)生回憶原有的生活體驗(yàn)，僅僅停留在模仿，有時(shí)可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫(xiě)不出好東西。這就不僅僅是教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)閭€(gè)性的問(wèn)題，往往涉及到心理學(xué)問(wèn)題，但僅靠語(yǔ)言的鼓勵(lì)往往是蒼白無(wú)力的，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)有不同的政策。mdash。 ?歡送小雨點(diǎn) ?：先理解感受小雨點(diǎn)，出示多媒體課件朗讀，沒(méi)讀好。但是，朗讀、寫(xiě)字、表達(dá)的能力淡化了。mdash。 〔創(chuàng)新是有了，但根底呢？如果連說(shuō)話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實(shí)的根底 上才是符合民族開(kāi)展的需要。有時(shí)突然冒出一個(gè)或幾個(gè)句子讓學(xué)生分析比擬。 ?高大的皂莢樹(shù) ?：〔 1〕自瀆思考，提出問(wèn)題 ；〔 2〕分組解決問(wèn)題，先獨(dú)立思考，再小組討論。而且討論在無(wú)序狀態(tài)下，往往停留在外表或問(wèn)題的某一點(diǎn)，既無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法深入。兒童容易受典范的影響，更有從眾心理，有人先說(shuō)，后來(lái)者紛紛跟上，思路就難以翻開(kāi)。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進(jìn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)松鼠或其他動(dòng)物，續(xù)編故事。為趕進(jìn)度而沒(méi)有完成的活動(dòng)，除了浪費(fèi)時(shí)間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無(wú)奈。另一方面符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能做，樂(lè)做，做了能開(kāi)展學(xué)科專長(zhǎng)。而且在探索過(guò)程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個(gè)拓展活動(dòng)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)。強(qiáng)調(diào)要重感悟，是對(duì)前一階段輕感悟，重分析的糾正?！? 合作學(xué)習(xí)的有效性〔三種層次〕 〔 1〕自由討論。往往答復(fù)下列問(wèn)題搶先舉手，想的也比別人快。 讀〔說(shuō)、演、寫(xiě)〕給同桌聽(tīng)〔看〕：讀〔說(shuō)、演、寫(xiě)〕給同桌聽(tīng)〔看〕的作用是什么？是交流、相互影響、相互評(píng)價(jià)，共同提高。雖然沒(méi)有多媒體，老師也沒(méi)有時(shí)機(jī)出去，但語(yǔ)文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說(shuō)長(zhǎng)道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。老師問(wèn)：好孩子 ，可以，但你為什么這么說(shuō)？學(xué)生說(shuō)：不是有一首歌叫 ?種太陽(yáng) ?嗎？沒(méi)錯(cuò)，老師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，你能把這首歌唱給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生邊唱邊跳。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修 辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。mdash。陸續(xù)繼續(xù) mdash。這就是共性的。這些內(nèi)容表達(dá)著學(xué)生的興趣愛(ài)好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；這一選擇，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動(dòng)教學(xué)向縱深開(kāi)展。特別是在 學(xué)生水平開(kāi)展尚低的時(shí)候。如果都不喜歡的，就讓教師來(lái)傳授、感染、熏陶吧！〕 一位老師教 ?桂林山水 ?：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。然后放動(dòng)畫(huà)，按詞串說(shuō)有關(guān)動(dòng)物故事，想象動(dòng)物在做什么。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。 生：新中國(guó)剛成立，總理日理萬(wàn)機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。〕 ?漫談溝通 ?：學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面理解溝通。 一位老師再指導(dǎo)口語(yǔ)交際 ?過(guò)生日請(qǐng)同 學(xué)吃飯好不好 ?時(shí)說(shuō)：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也很想知道好不好，我們一起來(lái)討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對(duì)教師的信任、興趣沒(méi)了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費(fèi)？ ?螞蟻和蟈蟈 ?：學(xué)生讀了幾遍課文后，問(wèn)：這一篇課文說(shuō)什么呢？我們來(lái)學(xué)第一段。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)模子里的學(xué)生，是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。聽(tīng)寫(xiě)六個(gè)詞：太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)葉、知了、大黃狗、汗珠 。引用者認(rèn)為學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如： 啊，我愛(ài)美麗而壯觀的一葉扁舟！ 地球，謝謝你賜給我們有限的資源！ 人類啊，不要再破壞資源了！ 甚至說(shuō)：看到這一個(gè)個(gè)詩(shī)一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又開(kāi)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。問(wèn)題：正確流利有感情朗讀的能力？寫(xiě)字能力及穩(wěn)固？背誦的面 mdash。背吧 ！ 師：離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？ 生：這句是是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。 師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？ 生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎？ 師：那一首？ 生： ?草 ?。 師：野火燒不盡，春春 生：春風(fēng)吹又生！ 師：還是弟弟記性好！ 2 師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？你奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。 〔激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在?！惨呀?jīng)先入為主，后來(lái)讀的時(shí)候果
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