北師版初中生物運(yùn)輸作用教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧在線文庫
【正文】 在抽象的概念圖中去應(yīng)用、驗(yàn)證和鞏固所獲概念，并加工形成核心概念。 ②質(zhì)疑，再運(yùn)用枝瘤實(shí)驗(yàn)獲得的概念分析： 環(huán)剝果枝是有機(jī)物儲(chǔ)存在 果實(shí)里，從而增產(chǎn)。 a，瘤是什么 ? b，瘤狀物內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量如何變化？ c，瘤狀物部位的有機(jī)物是否過剩？ d，瘤狀物部位的有機(jī)物來自哪里？ e，有機(jī)物能運(yùn)輸?shù)角锌谙路絾幔? 總結(jié)： 有機(jī)物通過韌皮部的篩管向下運(yùn)輸?shù)摹? 本課中 “有機(jī)物的運(yùn)輸”、“輸導(dǎo)組織的分布”主要使用了“ 5E” 教學(xué)模式組織教學(xué)過程：吸引（ Engagement）— 探究（ Exploration） — 解釋（ Explanation） — 加工（ Elaboration） — 評(píng)價(jià)（ Evaluation）。本課的認(rèn)知興奮點(diǎn)是：木本冬青、草本白芹各自對(duì)水的無機(jī)鹽的運(yùn)輸現(xiàn)象的觀測。筆者認(rèn)為探究即探索，它不僅指類似于科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)，還應(yīng)包括從事實(shí)到形成概念的任何認(rèn)知過程。于是將實(shí)驗(yàn)置于第一節(jié)課，第二節(jié)課記錄、分析數(shù)據(jù)，并完成有機(jī)物和無機(jī)物運(yùn)輸?shù)母拍罱?gòu)。 探究：植物六大器官的導(dǎo)管是否貫通？篩管呢？ 它們的導(dǎo)管是相連通的嗎？篩管呢？ 加工：完善概念圖，認(rèn)識(shí) 植物體是一個(gè)統(tǒng)一整體 品嘗烤甘薯，分析其甜味的營養(yǎng)成分 評(píng)價(jià)：通過練習(xí)題檢測本課的學(xué)習(xí)效果 吸引：欣賞小品《莖的罷工》。 通過交流發(fā)現(xiàn)：植物的有機(jī)物來自葉片光合作用；剝?nèi)淦ず?，有機(jī)物不能向下運(yùn)輸，說明運(yùn)輸有機(jī)物的篩管位于韌皮部。 ①播放視頻 — 紅豆杉在哭泣（為獲取紅豆杉樹皮中的抗癌物質(zhì)紫杉醇，大批紅豆杉樹皮被剝皮而死。 評(píng)估學(xué)生已經(jīng)改變了的思維和行為。 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 吸 引 展示小品《莖的罷工》 神氣的葉：“沒有我，你們都會(huì)餓死。 評(píng) 價(jià) ⑴判斷正誤：樹皮被羊啃食后死亡，是因?yàn)閷?dǎo)管被破壞，不能運(yùn)輸水和無機(jī)鹽。 探 究 提問：植物的根、莖、葉、花、果、種都有導(dǎo)管？ 它們的導(dǎo)管是相連通的嗎？篩管呢？ 根據(jù)有機(jī)物、無機(jī)物運(yùn)輸?shù)母拍?，學(xué)生經(jīng)過 討論交流達(dá)成共識(shí)： 植物的六大器官之間的導(dǎo)管是貫通的，篩管也如此。而且運(yùn)輸?shù)姆较蚴怯上录吧稀?
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